通过创设真实阅读情境提升教学有效性

姚秀珠

摘 要：在全球一体化的今天，培养英语阅读能力十分重要，它是英语语言输入的重要基础，也有助于语言的有效输出。对教师而言，创设真实阅读情境是尊重学生认知规律的体现。因此，笔者尝试在导学单的课中设计时创设生活化的语言情境，深入解读配套图表，并采用“小步走”阅读教学策略，创设真实阅读情境，有效促进学生的自主学习，培养他们的英语阅读能力。

关键词：真实阅读情境；导学单；有效性

《高中英语新课程标准》中指出：“当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。”学好英语的重要性已经毋庸置疑。然而，它作为一门外语，在学习过程中存在缺少真实语言环境浸润的问题。换言之，学生生活在汉语国家，在实际生活中听、说英语存在一定的局限性。因此，通过培养学生阅读能力使他们获得更多英语语言知识就显得可行而有效。

此外，英语课程标准也要求教师“创造性地设计贴近学生实际的课堂情境，吸引和组织他们积极参与”。因此，笔者尝试在导学单的设计中注重创设真实阅读情境提升教育教学的有效性，最终定位于提升学生的英语阅读能力。

一、在导学单中创设真实阅读情境的重要性

1.对教师而言，在导学单中创设真实阅读情境尊重了学生认知规律

（1）导学单设计是教师智慧的浓缩体现

导学单，顾名思义就是立足三维目标，通过教师的集体备课或者个人研究，引导学生自主学习、主动参与的学习设计，是教师智慧的集中体现。

笔者作为一名普通高中的一线教师，曾在新接手的36名高一学生中做过调查，发现26.8%的学生“不知从何着手解读文章”，19.4%的学生觉得“自己有一定的应试技巧，但对文本内容不甚了解”，甚至有8.3%的学生不知道skimming和scanning的技巧。要“授人以渔”而非“授人以鱼”， 笔者利用导学单，尤其是课中内容的设计来创设真实情境，帮助高中生理清文章脉络、积累语言知识。

以《新世纪》英语Book I Unit 2 Success Stories一课的导学单设计为例，笔者仔细研读文本，发现A、B段虽然打乱了时间顺序，但还是能方便地找出米开朗琪罗早年三个不同时期的学习经历和成就，找时间顺序对于学生的阅读能力提升意义不大。而真正的难点在于：学生要通过阅读文本理解米开朗琪罗是如何从a common craftsman转变为an outstanding craftsman。因此，笔者就在导学单的课中练习中设计了这样一个练习：

这个设计能帮助学生在阅读中理清米开朗琪罗成长、成功的过程，为后面教学内容的展开打下扎实的基础。

（2）創设真实阅读情境符合学生认知规律

在教育教学实际中，难免会遇到预设与学生实际不匹配的情况，究其原因，常常是教师忽视了学生的实际水平和认知规律。当预设难度远高于学生的实际认知水平，则导致学生无法理解，教学效果不理想；反之预设难度过低，则影响学生英语阅读能力的提升。因此，创设真实阅读情境尊重了学生的认知发展规律，有利于提升英语教学效果。

例如，笔者在设计《新世纪》英语Book I Unit 7 metropolises一课导学单的时候，在导学单课前练习中设计了预习单词的作业。因此笔者想当然地认为学生应该已经掌握了标题metropolises的音和义，所以在课中导入时就直接让学生罗列出他们知道的metropolises，结果有同学回答了U.S.A.。可见，一方面有学生不知道metropolises的含义，另一方面他们也不清楚大都市的基本特质。所以，第一次的导学设计任务失败。

随后，笔者根据之前班级学生的反馈，对导学单进行了调整，舍去了对大都市的罗列，尝试寻找与学生生活契合的联系点，改为教师在课堂上呈现以上海东方明珠和外滩为主背景的照片，让学生结合图片和生活的实际谈谈他们认为上海是一个怎样的城市。学生马上就能很快说出“Shanghai is a modern city and it is the financial center of China； There are many high buildings in it； The traffic is convenient but very busy in Shanghai…”教师再适时地引导“Such a big and modern city can also be called a metropolis. ”学生都能明白牢牢记住metropolis的含义。此外，学生发现和罗列的这些上海的特质、问题与世界上其他的大都市存在着很多共性的地方，这些共性也为后面课文内容的学习打下了良好的基础。

同样一篇阅读材料的导学单设计，一个从学生生活实际出发，取得了良好的教育教学效果；另一个却因不尊重学生的认知规律，“想当然”地灌输知识，最终以失败告终。

从这个事例中，笔者深刻认识到创设真实阅读情境的标的指向“以生为本”尊重了学生的发展规律，也有利于教育教学的顺利开展。浙江省“十二·五”英语课题研究成果中也强调“教师应根据文本的不同内容、问题和思想为学生创设相应的课堂环境，也就是为学生创造真实的阅读环境，即尊重阅读的真实过程。”

2.对学生而言，在导学单中创设真实阅读情境能有效促进自主学习

（1）激发学生自主学习的兴趣

对学生而言，真实的阅读情境符合他们语言习得的发展规律。有了真实的阅读情境，英语阅读就仿佛有了无形的学习台阶，拾级而上，学习兴趣自然就能得到提升，学习兴趣的提升又能激励学生的自主学习，从而帮助他们更好地开展阅读，最终形成良性的英语学习习惯。

仍然以《新世纪》英语Book I Unit 2《Success Stories》一课的导学单设计为例，笔者在课后导学单中要求学生：Read the text again and write a short passage “What made Michelangelo a master？” with one or two facts included. 要想学生能很好地完成这个课后任务，课中真实情境的创设是关键。

于是，笔者在课中导学单中，设计了两个有梯度的小组讨论：

Discussion I： What kind of person was Michelangelo？（With one or two facts in Para A、B）

Patterns for reference：

I think Michelangelo was a person who had ______/who was ______， because____________.

Discussion II： What made Michelangelo a master？（With one or two facts in Para C、D）

Patterns for reference：

It was … that made Michelangelo a master. For example，...

或To be a master involves... For instance，...

一方面，學生要总结他对米开朗琪罗的看法，其次，要援引文本内容进行理由的阐述；另一方面，学生分两部分阅读课文，减轻了他们的阅读负担，符合普通高中学生的阅读水平。经过课中设计的两次实战操练，学生完成课后的练习就变得驾轻就熟，有所依傍。

（2）培养学生自主学习的能力

现在的高中英语教材不管是新世纪版还是牛津版都试图通过丰富多样的文体形式、语言内容、实际用途来培养学生的英语能力，这就是俗话说的不能让学生“读死书”。作为教育者，更不能把学生教育成一群“死读书”的人，“授人以鱼不如授人以渔”。基于导学单的真实英语阅读情境的创设就是要帮助他们自主开展学习。引导那些不知道怎样学习的学生寻找适合自己的学习之路，培养他们自主学习的意识及能力。

比如，在学生进入高中的一开始，笔者就有意识地引导学生“有条理地描述事物，做到言之有物”，这是写作的基本技巧。于是，在《新世纪》英语Book I Unit 1 《Occupations》一课的导学单中，笔者带领学生首先详细地分析了作者是如何介绍teacher这个职业的，主要让他们思考并回答以下三个问题：

Where do they work？

What do they usually do？

Whats the meaning of their occupations？

随后，学生就能以类似的思路来理解课文后面对于surgeon， secretary， fashion model这三个职业的介绍。接着，我请学生就自己将来想要从事的职业，并结合上述三个问题，对这个职业进行简单的介绍。实际操作中发现，有些学生会选择套用上述思路，用自己的话讲课文中的部分内容复述一遍；有些英语基础较好的学生则能将课文所学方法结合自己的实际进行描述。不管哪种表达方式，都是基于递进式的自主学习和独立思考的产物，从单独句子的表达向语段的表达迈进。

二、基于导学单创设真实阅读情境的策略

笔者的导学单设计都是基于高中英语新世纪教材的文本内容，其阅读素材的质量有保证，其体裁多样、内容丰富、涉猎面广，泛读或精读这些文章，都能夯实学生英语语言的输入。同时尝试运用不同的教学策略，提升阅读情境的真实性。

1.创设生活化语言情境的策略

（1）援引真实生活话题

笔者就“你喜欢阅读怎样的材料？”这一问题，在所带教班级中做了调查，学生普遍反映喜欢“贴近生活、有趣、潮流的”主题。“阳春白雪”式的阅读引入高雅却难免曲高和寡，反观“下里巴人”式的援引真实生活话题的方式符合学生阅读的一般规律。因为学生的阅读理解能力都是从易到难、由浅入深地逐步递进的，加之他们的生活阅历毕竟有限，所以从生活出发创设阅读情境能降低学生的心理抵触情绪，推动学生从情感上接受甚至喜欢上英语阅读。

比如，在引导学生阅读《The Growth of the Internet》（《新世纪》英语Book I Unit 8）一文时，我在导学单中设置了一个预判式的作业：在阅读教材之前，谈一谈Do you think what influences the Internet has on our life？首先，我结合生活实例，分享了自己感受：震惊世界的“11·13”巴黎恐怖袭击事件发生当天，我通过因特网实时跟进事态的发展，同时利用网络与我一个身在巴黎的朋友取得联系，确认了她的人身安全，这些就是因特网发展对我生活的一种影响。老师的抛砖引玉使学生打开了思路，他们各抒己见，有的认为Internet enriches our life and we can visit many interesting websites in our spare time；有的则认为网上有很多免费的资源共享，还有淘宝等网站方便购物还可以省钱；还有的则说可以通过QQ、微信平台聊天、学习，十分便捷……当学生发表完他们的看法之后，我再请他们打开书本，阅读课文中作者对于“the many influences of the Internet and its increasing influence of the Internet in the future”这几段文字内容的描述，学生很容易就找到了与作者的共鸣，阅读起来也更有兴趣了。且这样的导学设计可以提示学生，当他们自己阅读文章的时候，也可以做一定的预判，提高阅读的效率。

（2）创设良好的英语语言氛围

美国阶梯英语中说：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的。”当学生耳中听着英语、心中读着英语语篇、手里写着英文，就容易产生身临其境的真实感，从而达到最大化的英语语言输入与输出。

在设计导学单课中练习时，笔者注意问题设置力求避免出现中文；其次，在实际课堂教学运用导学单时也尽量创设全英文语境，即教师的问，学生的答都力求用英语。学生通过导学单可以大量地认知语言材料的机构、意义和交际功能，快速地进行批量化的语言输入。当语言输入积累到一定程度就能有效的输出。学生运用、完成导学单课中练习的过程就是他们整合已有语言知识和材料，最终实现吸收知识、沟通交际、了解文化等的目的。

譬如：在《新世纪》英语Book I Unit 3 Manners的教学中，笔者利用图片向学生介绍a starter， a main course， a dessert分别在用餐时代表什么，随后结合导学单的课中设计，要求学生思考以下三个问题：

What are the “starters” of a conversation？

What is the “main course” of a conversation？

What can be the “dessert” of a conversation， if you want to conclude a conversation？

这三个问题的设计形象地将“与外国人交谈”比喻成“就餐”。把“say hello”比作起始的开胃菜；将small talk比作主菜；a common excuse则被比作甜点。将英语文化也渗透到学生的日常学习中，提升了学生学习兴趣，提高了课堂教育实效。

2.图表解读的策略

在阅读报纸、杂志时，我们不难发现，总会有配图、插画、表格等外显的、直观的信息帮助读者更好地理解文字内容。所以在英语日常阅读教学中，也可以利用图示和表格来帮助学生深入理解文本，促使他们不仅“read the lines”更要“read between the lines”。

以《新世纪》Book I Unit 6《Cartoons and Comic Strips 》一课为例。在第一次设计导学单时，笔者让学生阅读C段文本，结果却发现学生基本能看得懂文字内容，却很难感受到cartoons具有幽默的特点。所以，笔者调整了导学单的设计。先让学生欣赏漫画，再让学生口头回答导学单中提出的“What does the man have in his hands？ What does the boy have in his hands？ Where is the piece of paper with the number‘2 on it？ ”等一系列问题。当学生逐一回答问题并将这些答案串联起来就能较为流畅地描述图片了。而且，当学生再读课文的时候，就可以把自己的图片描述和C段作者的描述进行比较，这就相当于在欣赏一篇范文，这个比较的过程，也是学生自我学习的过程。

课文配套的漫画帮助学生直截了当地感受到了西式幽默和西方文化独特的看待事物的视角。当学生熟悉了C段的内容，他就能很好地理解课文F段所要指出的卡通、漫画能给人们带来food for thought，即此类漫画表达了人类爱与同情等真实的情感因此受到大众的欢迎。这种阅读理解不流于文字表面，包涵了对文化的理解与认同。

当然，如今随着网络、科技的发展，如果教师能合理地使用多媒体技术，丰富学生的背景知识，则更加有利于阅读能力的培养。

3.“小步走”阅读教学策略

真正的阅读一般都是由简入难，忽略个别生词，进行整体理解；或者由整体了解到局部理解，逐步“咀嚼”阅读内容。因此，笔者在设计导学任务时秉承“低起点、小步走”的策略，持续激发学生的阅读兴趣。所谓的“小步走”策略就是分解阅读任务的难度，同时注意任务设计的难度呈台阶式渐进，帮助学生一步步深入理解文本。

在设计阅读导入课的导学单任务时，笔者一般会要求学生先skim the text and get a general idea about each paragraph（or the whole text），随后scan the text（or some paragraphs） and find out some specific information，其次，才是要求学生结合上下文理解某些字、词、句在文中的特定含义或者是作者想要表达的深层语意。因为，阅读一个文本一般都会先注意到那些具有标本性的、外显的信息，然后才会由表及里进行深层次的思考，所以“小步走”策略有利于学生在阅读中，培养用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。

三、基于导学单创设真实阅读情境的实践反思

要实现教学有效性的提升，常态化的课堂是主阵地，导学单是高效的媒介，创设真实阅读情境则是重要的手段，三者相结合就能找到关键的支点，帮助学生在阅读体验中，提升英语学习能力。笔者通过对于新世纪高一学期英语教材的导学单设计，发现在设计导学单课中练习时，应注意：

1.导学单的设计要符合学情

教师在做导学单课中设计的时候要注意充分预估学生现有的知识水平等学情，通过创设真实阅读情境来激活学生已有图式，帮助学生顺利吸收、消化、获取新知识。

2.导学单的设计要忠于文本

教师在设计导学单的课中练习前，一定要反复研读文本，其功夫更多地花在实际运用之前的设计过程中。课中练习的设计是为了更好地帮助学生开展阅读、深入理解文本内容，因此其内容必须要与文本有紧密的关联性，不能“为了活动而活动”。忠于文本的导学单课中设计帮助师生明确教、学的重难点。

3.导学单的设计策略应多样化

援引真实生活话题、利用图表进行文章内容解读等策略的应用可以从多方面调动学生的阅读兴趣，并从多角度检测学生学习的现状，帮助教师随时微调授课进度、方式等，从而提高教学的有效性。

此外，创设真实阅读情境必须着眼于学生发展、聚焦于教学生阅读，才能保证教学实效。一般而言，学生阅读一个文本，“总是会先注意到那些具有标示性的，一目了然的信息，然后由表及里去关注深层次的信息”导学单任务的设计一般由浅入深、从易到难、由面到点，不会引起学生阅读焦虑。对细节信息的提炼则是学生read between or beyond the lines，探索文字背后作者想要表达的核心思想。在这类情境创设中，教师可以关注英语的语用功能和对文化背景等深层知识的学习。

“顺风而呼，声非加疾也，而闻着彰。”基于导学单课中设计的真实閱读情境的创设，就是要求教师细化教学设计，在原有设计基础上做加法或者减法：舍去烦琐无效的练习，增添符合学生认知实际的教学设计，在引导学生自主学习的过程中，激发学生英语学习的兴趣、激活良好的课堂氛围、激励学生不断提升英语阅读能力，最终激活学生英语语言思维和综合运用能力。当然，导学单的设计与研究、学生阅读能力的培养不能一蹴而就，愿与同行者一起不断探索、反思和改进！

参考文献

1.陈永芳，龚晓灵，陈小燕，孙志成.英语阅读教学中的策略培养：体验与提升[M].浙江大学出版社，2013：4，19.

2.包育彬，陈素燕.中学英语任务教学的策略与艺术[M].浙江大学出版社，2004：72-82.

3.Gererd Dixie[M].北京师范大学出版社，2008：36-48.

（作者单位：上海市嘉定区封浜高级中学）