“三层次、全程化”实践教学模式在中学地理课堂的探索

唐强

【内容摘要】实践教学是培养学生综合素质和能力的有效途径。本文提出了地理教学的“三层次、全程化”实践教学模式，将地理的实践教学分为基础性、拓展性、研究性三个阶段，由浅入深地将实践教学分散化安排到地理学科的教学全过程，使学生全方位地接受实践训练，使学生逐渐成长为具有创新能力的人才。

【关键词】地理教学 实践教学 教学模式

实践教学是地理教学过程中的一个重要组成部分，它是提高地理教学质量，实施地理科学素质教育的必要过程，通过理论联系实际，加深学生对地理教学中基础知识和基本理论的理解和掌握，帮助学生掌握区域综合调查及分析的方法，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，对培养基础扎实、知识面宽、能力强、具有科研能力的创新人才起到重要作用。

本文主要从地理实践教学模式、实施方法及效果等方面来探索的，主要采用课堂操作、模式代入及课后评价等方法进行，研究成果可以丰富地理实践教学的内容，希望对实践教学改革起到了一定的补充和借鉴作用。

一、实践教学的模式

地理实践教学模式的探索一直以来都是地理实践教学所要研究的重要内容，比较成功的地理实践教学模式往往可以带动学生学习地理的浓厚兴趣，取得较好的教学效果。在这里，本人通过自己的悉心调查和研究专家的相关模式研究，觉得中学地理实践教学也可以应用地理专业特色的“三层次、全程化”实践教学模式，其流程图如图1所示。所谓“三层次、全程化”实践教学模式，就是将地理学科的实践教学分为基础性、拓展性、研究性三个阶段，由浅入深地将实践教学分散化安排到中学地理学科的教学全过程。其目的在于使学生全方位多角度地接受由易到难、由简单到复杂、由浅到深的实践训练，并掌握系统的地理知识体系。该实践教学模流程图如下所示：

二、实践模式具体实施

1.基础性实践教学阶段的具体实施

在本阶段，主要围绕课程实践教学为核心展开，基本方式为直观教学法、课程作业训练和实验教学法。现以《自然地理》、《人文地理》课程为例加以说明。

（1）《自然地理》课程实践教学

自然地理课程起着基础课的作用。它既担负着向学生介绍自然地理在地理科学体系中的地位和作用的任务，也担负着阐述自然地理的性质和特征。同时还必须帮助学生认识自然地理的整体性，建立人与自然协调发展，以及可持续发展的理念。

具体做法是：①充分利用现有教材和师资进行课堂教学。每一单元的知识讲解都进行课堂讨论或小组讨论，课后布置预习内容进行课前讨论。用生活实例将相关知识理论贯穿起来，帮助学生在理论与实例之间形成关联关系，指导学生从多层次多方面的角度去認识自然地理知识在实践中的应用。②布置课程作业训练。首先向学生介绍与本课程相关的网站，如中国国家地理网站、中国科学院地理研究所网站、中国学术期刊网等，以开阔学生视野。然后布置课程作业训练，作业的类型很多，可以是800～1000字的小论文，可以是生活实例分析报告。③利用多媒体教室观看自然地理方面的影片，如：《Discovery》，《人与自然》，《寰宇探索》等。④利用实验室和校外实习基地经常性地进行自然地理学的实践教学，加深直观印象，提高实践能力，比如利用实验室，去气象站、水文站等等。

（2）《人文地理》课程实践教学

人文地理是地理学科体系中的重要组成部分，并且日益成为地理学的研究重点。与跟自然密切相关的自然地理相比，人文地理则主要涵盖人类活动的内容，所以应该强调人地关系调查，人地关系的探索一直是人文地理学孜孜以求的目标，所以特别重视野外调查，探究古往今来人类文明遗存，比如某地区的古文化，方言区的分布，各地风俗习惯的比较及它们之间的界线，可以考虑安排相关的调查报告让同学们分组进行，可以利用课余或周末节假日等时间来进行相关的走访调查，达到增强感性认识的效果，为下一步拓展、研究实践教学打下一定的基础。

2.拓展性实践教学阶段的具体实施

为了使学生更全面地获得地理运用的感性认识和地理实践能力，在第二学年，可以开展以下实践教学活动：

（1）聘请地理专家作专题讲座

地理专家在地理实践上有着自己丰富的阅历和经验，通过拉近专家与学生之间的距离，可以增强同学们学习地理的浓厚兴趣。比如邀请了气象局专家作了气象知识的报告，让同学们了解到气象预报与实际生活的紧密联系，培养了他们学习地理的浓厚兴趣和热情，学生们普遍反映收获很大。

（2）组织地理专业实验室教学

它使学生在模拟的环境中熟悉、掌握具体的地理现象和过程，学生能直接面对地理实践问题的考验，促使其将书本知识转化为具有可感性、实用性、可操作性的知识，缩短了地理教育与地理实践的距离。通过这种途径可以充分发挥学生的主观能动性，收到较好的效果。比如，带领学生在我校地理专业教室用数字星球技术学习时区知识，用天文望远镜观测月食、日食等天文现象。

（3）组织地理专业知识竞赛

在任课老师的带领下不定期组织2～4次地理知识竞赛，竞赛内容以实践生活地理知识为主，让同学们以丰富多样的形式在愉快的氛围中真正体现自己的主人翁地位，并且能够把平常从书本上学来的知识在实际问题中得到应用，教师应针对同学出现的问题进行现场指导，可以实现知识的迁移。

（4）地理区域野外实践

地理区域野外实践是建构主义教育理论又一具体应用，它是学生在地理野外实践过程中进行调查，在教师的指导下进行实地勘察。它将地理学理论、实体法、程序法、信念、态度和价值联系起来，引导学生在寻找老师提及的相关事物或现象的体验中自主建构地理的知识和技能。比如带领学生实际测量正午太阳高度角、实地观察山地的垂直地域分异规律等，学生通过比较直观的实践活动来提高他们的专业知识和技能，培养他们热爱山水、热爱探索的情感，效果比较显著。

3.研究性实践教学阶段的具体实施

本教学阶段是对学生学习效果的检验和学科理论研究水平的提升的阶段，通过以下两个方面具体实施：

（1）指导学生进行社会调查及调查报告的写作

当今社会比较重视知识理论向实践上的渗透，有了前面基础性实践、拓展型性实践的积累，为了提高学生将所学知识运用于区域经济发展的能力，教师可以因势利导地向学生布置一些社会调查工作，在实践中，可以对本地目前的城市规划、国土整治、水域开发、旅游开发等问题展开调查。指导学生制定调查方法、步骤和内容，最后，学生完成1000字左右的调查报告。通过实践调查可以加强学生对区域现状的认识。

（2）指导学生高中小论文的选题与写作

论文往往是大学生的专利，但作为高中生未尝不可以做些初步的尝试，在指导教师的组织和指导下，由学生选择并确定研究课题，在研究中主动获取知识，综合运用知识积累，从而解决问题，形成结论。选题确定后，应该再指导他们进行资料收集，再指导他们进行资料收集，特别是通过网络获取文献资料，并介绍研究方法，指导其在前人研究成果的基础上展开研究，提炼概括，形成自己的观点，完成高中小论文的写作。

结语

通过这种实践教学模式，既可以加深学生对地理知识的理解、吸收、运用，丰富学生的感性认识，又可以使学生综合动用所学知识，创造性地指导实践，真正让学生能够置身于地球这个“地理大课堂”，学习“地理真知识”！

（作者单位：江苏省张家港市乐余高级中学）