合作学习在高校体操教学中的研究

高迎　陈振宇

[摘要]为提高我国高校体育专业体操教学效果，在体操教学中实施合作学习。因此，本文运用文献资料法对合作学习在高校体操普修课中的研究。结果表明：合作式学习有利于调动学生学习和训练的积极性；增强了正确完成技术动作的信心、刻苦训练的意志、自我分析问题和解决问题的能力；加强了教师与学生之间的交流沟通、学生与学生之间的交流沟通，充分发挥学生主观能动性；激发学生的学习激情；促进学生的健康化、个性化发展，培养了学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，使学生真正成为学习的主人。

[关键词]合作 學习 体操

[中图分类号]G633.96 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0013-02

一、研究目的

本研究试图在辩证唯物主义原理的指导下，针对当前的传统体育教学的弊端，结合新体育课程的理念，综合运用比较体育学、社会学、体育教学论等有关学科的理论，通过对合作学习在体操教学中的研究，提出在新体育课程理念下，合作式教学方法，从而不断提高教学质量，激发学生兴趣，培养创新能力、合作能力等素质，为高校体育专业体操课教学的改革和发展提供有益的参考。

二、研究意义

当今世界范围内的经济竞争和综合国力的竞争，实质上就是科学技术的竞争和国民素质的竞争。也就是说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在二十一世纪的国民竞争中处于战略主动地位。因此，世界各国都十分注重造就新世纪需要的高素质人才。作为未来社会发展的战略支柱的教育，尤其是高等教育更加引起各国的高度重视，世人称此为：通向二十一世纪的战略制高点。大环境的变化必然对我们体育教学的改革产生重大影响，而体育教学方法的改革又是体育教学改革的核心问题。体育教学方法是体育教学系统最重要的组成部分之一，是联结体育教学理论与实践的桥梁和纽带，在体育教学过程中具有不可忽视的地位。因此，教学方法的研究是一个综合性问题，解决好这个问题会对体育教学中课程、教法、课的结构等方面的改革起到积极的整合作用。教学方法，作为教育理论的一个重要内容。随着教育理论的不断发展，教育工作者们先后总结创立了很多好的教学方法，这些教学方法的创立都为体育教学工作的不断发展起到了积极的推动作用。然而客观的讲，现在常用的体育技能教学方法，仍未完全突破传统教学思想的束缚。

三、研究对象与研究方法

1.研究对象

本文以合作学习式体操教学方法作为研究对象。

2.文献资料法

文献研究方法是指研究者通过阅读、收集、整理文献资料，从而对某一问题进行研究的方法。

四、结果与分析

1.相关概念的界定

（1）合作的概念

合作是指个人或群体相互之间为达到某一确定目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动，是社会互动的一种。参与者须具有共同的目标、相近的认识、协调的互动、一定的信用，才能使合作达到预期的效果。其特征：行为的共同性，目标的一致性。甚至合作本身也可能变为一种目的，人类社会越发展，合作的范围越大。

（2）教学方法的概念

教学方法是为完成教学任务而采用的办法。其主要内容包括教师的教和学生的学，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同采用的方法。

（3）体育教学方法的概念

体育教学方法是指在体育教学过程中，教师与学生为了实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。

2.传统体操教学方法与新式合作式学习教学方法对比分析

（1）传统体操教学方法特征

由于多年来体育院校技术课的教学方式形成了一种较为牢固的观念，传统观的体操教学中教师就是课堂的主宰者，教学过程是单纯的知识与技术的传递，在学生之间形成了一种僵化与硬性的传递，在教学方法上过于强调统一化、规格化、不重视学法的指导，只注重授课任务的完成和学生三基的培养，阻碍了学生个性的发展和能力的培养，学生学到的更多的是技术，技能，明显缺乏对动作的了解，思想品德教育和情感体验更无从谈起。这样也就失去了教学的意义，更会使学生对体操课的学习丧失信心，产生厌学的心理。只是在分数的重压下强迫自己完成这个项目的学习。同时教学内容和现代教学手段的使用在体操教学中尚显不足，单调的教法、陈旧的内容、刻板的评价手段极大的抑制了学生的学习积极性，不利于培养学生的个性和自我的发展，使学生体验不到学习的乐趣，导致兴趣下降，教学模式和方法不利于培养学生的素质和创新能力，教学内容常以一套固定动作为主，课堂结构始终是开始-准备-基本-结束。

（2）新式合作式教学方法特征

“合作学习”教学模式是体操教学中教法指导思想的一项重大改革。它把体操课的着眼点从传统的强调动作技术的发展转换成动作技术的发展与培养学生的自身能力并重上来。与传统的技能教学法不同的是，采用“合作学习”教学模式教授体操动作时，人人都参与到教学活动中，充分发挥各自的潜能，帮助小组团队完成教学任务，并通过小组教学比赛，使动作技术得以巩固和提高。学生通过小组的互助学习和教学比赛，主动交流、互相鼓励、互相帮助、共同提高。由此可见“合作学习”教学模式特别重视学生学习过程中自身能力的培养。

（3）合作学习教学模式相比较与传统教学方法的优点

“合作学习”教学模式比传统教学模式更有利于学生体操技术的掌握。“合作学习”教学模式符合学生学习的个性心理特征。心理学家罗杰斯认为：人类最渴望得到的是别人的认可与赞许。学生希望得到教师和同伴的认可是促进学生积极学习的动力。“合作学习”教学模式安排的教学小组比赛，学生如果在比赛中发挥出色，他将会获得同伴的赞赏，这种赞赏的心理将成为学生学习的强大动力。如果学生在比赛中发挥失常，他将会通过各种途径去寻找原因，比如看书本，和老师交谈等等。

“合作学习”教学模式重视学生自身能力的培养。马克思主义哲学认为，外因是变化的条件，内因是变化的根本。教学活动也是如此，在教学过程中，学生的主体内部的积极性是内因。因此，学生是教学过程的主体，而教师尽管指导学生主体作用的发展，帮助学生主体开展认识活动，但终究教师只是学生变化的外因”建构主义学习理论也认为，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情境中借助他人（包括教师和学习伙伴）的协助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的；学生不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是刺激信息加工的主体，知识意义的主动建构者，教师不应是知识的传授者！

综上所述，说明通过“合作学习”教学模式，使不同个体发挥自己的能动性和创造性，有效的激发了学生的学习兴趣和积极性，变被动学习为主动学习，成为了学习的主体，活跃了课堂气氛，教学成果明显提高。

五、结论

1.合作学习教学方法符合现代体操运动的内在要求和技能学习规律，它有助于增强学生自信心、学生关系和学习兴趣。有助于提高体操动作技术水平和学生自身能力。

2.合作学习教学方法与传统技能教学法相比，他遵循了学生的个性心理特点，贯彻了因材施教的教学原则，有利于培养学生的主体性，体现了素质教育的基本特征，实现了对竞技项目的“教材化”其在体操教学中的教学效果优于传统技能教学法。

3.合作学习教学方法采用学生喜欢的小组团队合作学习作为体操技能学习的切入点，能有效培养学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，有助于教学质量的提高。

4.合作学习教学方法着眼于把学生认知能力和教学组织能力的培养视为其核心。在掌握体操动作技术的同时，注重学生保护与帮助能力和表达能力等教学组织能力的提高。它符合体育教育专业的教育要求，能更深层次地完成教学目标。