关于余映潮“专题研究”的答问

本刊编辑部

余映潮，著名语文特级教师，全国中语会学术委员会副主任，湖北省荆州市教科院原中学语文教研员，多家国家级中学语文专业杂志的封面人物。曾被张定远先生誉为“中青年语文教师课堂学艺术研究的领军人物”。著述丰富，已发表各类教学文章1300余篇，出版了七本专著。创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系，总结出了“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富”的教学设计30字诀。精彩的课堂教学受到各地中小学语文教师的普遍欢迎。

新作文：余老师您好，大家都知道您撰写了大量关于阅读教学艺术方面的论文，并用大量的教学实践诠释着您“板块式、主问题、诗意手法”的教学主张，但大家对您在作文教学上的研究及其成果知晓不多。您能不能略做介绍？

余映潮：好的。這是一个有趣的问题。其实我对作文教学特别是初中作文教学的专题研究起步很早，我所撰写的文字也可以用“大量”来形容。2002年，我的一部20余万字的专著《中考作文过关技法》由湖北教育出版社出版；2006年，我的另外一部20余万字的专著《初中生就这样写满分作文》由语文出版社出版，它们都曾经红火一时。只不过由于我的阅读教学研究的“声势”较大，就把它们给“压”住了。说起来也让我对“作文研究”有了一些愧意。

新作文：刚才您说对作文教学进行了“专题研究”，这是大家一般不曾提及的研究方法。是不是可以说，这是您的比较有个性的研究方法。

余映潮：这个问题提得好。我对语文教学的研究，无论宏微巨细，基本上都是采用“专项研究”“专题研究”的思维方式和研究方法进行。例如“读写结合”的研究，我就曾经进行了“读课文学写作”——记叙文“波澜12法”的专题研究：（1）抑扬之法，例证：《蝉》《阿长和山海经》；（2）张弛之法，例证：《孤独之旅》《心声》；（3）穿插之法，例证：《心声》《凡卡》；（4）巧合之法，例证：《我的叔叔于勒》《景阳冈》；（5）误会之法，例证：《猫》；（6）对照之法，例证：《故乡》《猫》；（7）映衬之法，例证：《泥人张》《口技》；（8）旁逸之法，例证：《爸爸的花儿落了》；（9）伏应之法，例证：《临死前的严监生》《最后一课》《白色鸟》；（10）突转之法，例证：《赫尔墨耳和雕像者》《蚊子和狮子》；（11）反复之法，例证：《变色龙》《祝福》；（12）虚实之法，例证：《孔乙己》《我的叔叔于勒》……

新作文：真是太美妙了！让我们有“听君一席话，胜读十年书”之感。用“专项研究”“专题研究”的方法对作文现象及其教学进行研究，有非常多的好处，我们还想听听您的例说。

余映潮：是的。作文研究及其教学研究，不能像打草鞋一样，边打边想；不能像拉皮筋一样，越拉越长；也不能像吹气球一样，又大又空。我们需要的是求实、求简、求真、求趣、求美，需要的是探求规律、丰富内容，以提高教学指导的效率。专项研究的方法，强调“研究”，也强调“实践”，能够让我们更加勤奋地搜集、积累资料，能够让我们注重对“精华”“规律”的寻找与提炼，能够让我们观察事物的眼光更加深入，能够让我们的思维更加缜密。我运用“专项研究”的方法关注过不少的语言表达现象及其规律，如句式运用的研究、段式运用的研究、章法运用的研究、手法运用的研究；如文章的两块式结构、三步式结构、四层式结构、五段式结构的研究；如开头15法、结尾15法的研究；如倒叙的五种角度、心理描写的五种手法、景物描写的五种方法的研究；如写好“一天”的8种构思方法、中考作文的形态美8法之研究，等等。下面就是在专项研究中关于中小学生游记写作指导的一点小小的收获：

《颐和园》——“移步换景”之法。其示范作用是把握整体构思的要领：游踪明晰，移步换景，景景相连；一处一处地写。

《观潮》——“游人不游”之法。它反“移步换景”之道，重点写景写物：游人定点观察，眼前情景变化；一时一时地写。

《长城》——“重点突现”之法。它表现出特别的铺叙方法：略写一点游踪，着力一处景点，接着议论抒情；一实一虚地写。

《山海关》——“抒情为线”之法。它以议论抒情为线索进行铺叙：开篇大力抒情，凸显重要景物，引出丰富联想，以抒情议论收束；一“看”一“想”地写。

《桂林山水》——“描绘画面”之法。它告诉我们这样写游记：总提分述，分类绘景，优美抒情，巧用句式；一类一类地写。

《山中访友》——“对物抒情”之法。它运用第二人称的方式，在移步换景之中对所见景物抒发喜爱之情，语言精美，画面优雅；一“幅”一“幅”地写。

……

新作文：太让学生受用了。在这些规律的指导与影响下，学生就能学得实、学得快、学得活。说到作文教学要“求实求活”的问题，不知余老师您有什么看法。

余映潮：我以为，作文指导教学要达到“实”与“活”的境界，需要在三个方面进行比较系统的探究。

一是要让学生有关于“文体”写作的更加细节化的训练。如初中记叙文的写作训练，可以尝试系统地进行如下训练点的教学：写好身边一件事，记叙的要素、顺序、详略，思路要清晰；写好“我”的一个故事或几个故事；写人要抓住特点，通过一件事写一个人，通过一件事写几个人，通过几件小事写一个人，通过几件小事写几个人；记叙文纵式结构的写作训练；记叙文横式结构的写作训练；游记 （参观、访问记）的训练；人物小传，叙议结合、夹叙夹议 （含记叙文中的议论与抒情）；在记叙文中穿插景物描写，在记叙文中穿插细节（外貌、语言、心理）描写；记叙文的语言美，记叙文的外观形态美；学写托物言志或即景抒情的文章。像这样系统的基础训练，就是实实在在的技能训练、提高学生写作素养的训练。

二是要让学生接受更多品种的“微型文”的构思与写作训练。如：美文背读、连词成段、看图写话、微格简叙、凡人趣事、观景短文、创新日记、微型报道、随感短文、图书短评、微型说明、袖珍议论、人物写真、精彩瞬间、事物短论、照片回忆、知识趣说、精短时评、美食系列、活动侧记、读书笔记、写信练习、小小寓言、成语故事、写物抒情、情景写作、手法实践、形式学用、故事系列、每月一式等；又如：学写作者自述、学写诗词素描、学写人物笔记、学写各类短评、学写节日祝词、学写科普微文、学写生活随感、学写静物描绘、学写抒情小诗……这样的训练，能够让学生开眼界，增兴趣，练本领。

三是让学生有更多更美的范文的积累。中小学的语文教学，要坚持细水长流的背诵积累，让每位学生背诵五六万字左右的精美现代文，对于学生的一生都有好处，更不用说为学生的写作夯实基础了。

新作文：说到系统训练与积累，听说您在教学中、在教师培训时对自己对学员的要求都非常严格，一节作文指导课没有三篇以上的范文不能上课。这也是很少见的一种教学现象，我们很想知道具体的做法。

余映潮：作文教学中，范文的作用非常重要。范文所表现出来的，是表达的规律，是写作的经验，对学生而言是意美、语美、形美的高效濡染。范文能够表现出选材之美、谋篇之美、形态之美、铺展之美、线索之美、描叙之美、抒情之美，特别是手法之美。故作文教学不能总是靠教师对学生“激发情感”，不能偏重于尊重学生的“个性”而不对学生进行细致的写作指导。世界上凡是与技能有关的个人素养都需要训练，学生学习写作也不能回避这个规律。所以，用范文所表现出来的思维规律对学生进行写作指导，就是切实让学生耳濡目染、心领神会的写作指导与训练。如下面我的一个微型教学设计：

学写微型“咏物“美文

一、了解什么是“咏物”

咏：用诗词等来描述，抒发感情，如咏梅、咏柳、咏怀。

咏物：以诗歌描写事物。

咏物抒情：用优美的文字和生动的手法吟咏事物、抒发情感，是一种把自己的感情寄托在外物之中，通过对外物的描写来艺术地表达情感的写法。

二、懂得咏物短文的基本结构 （一）阳光

（引出）陽光像金子，洒满田野、高山和小河。

（描述）田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。

早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。

谁也捉不住阳光，阳光是大家的。

（升华）阳光像金子，阳光比金子更宝贵。

（二）秋实

（引出）秋天了，成熟的果实却低下了头，它不是在孤芳自赏，也不是在自我陶醉，它是在想：我是怎样成熟的呢？

（描述）不是风，我怕早已霉烂了；

不是雨，我怕早已干瘪了；

不是光，我怕早已苍白了；

不是热，我怕早已憔悴了。

（升华）世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？

世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗？

（三）星光在闪烁

（引出）坚持不懈地闪烁在属于自己的坐标上。

（描述）是那样清澈纯真，是那样宁静无躁，它们拙于言辞，干脆无语。无语便是有语，有语的涵义全在于闪烁。

星空——星座——星光，如此井然有序地构成着，如此相安无事地共处着，谁也不倾轧谁，谁也不嫉恨谁。

（升华）在广漠的夜空里，星光告诉大家，纯真地生活，宁静地闪烁，照亮自己，也照亮别人。

教师指导学生研读范文，提炼其基本的结构形式：

第一步，引出事物；第二步，描叙事物；第三步，抒情议论，引申升华。这种结构，也叫“三层式结构”。运用这种结构，能够写出形式比较规范的咏物抒情短文。成功的关键是要把“描叙事物”这一部分写细、写美。

这个教学设计充分利用了范文所共有的表达规律，学生在学习的过程中有非常直观的感受且“有法可依”，所以训练效果很好。

新作文：像这样的教学也是“实”而“活”的。同时，这样高标准的教学方式也给教师的积累提出了很高的要求。那么请问余老师，能说说您对语文教师在作文教学方面增加自身的“积累”有什么建议吗？

余映潮：我认为，教师要在资料的广泛积累与研究利用中提高自己作文教学的水准。即，教师要有一池水、一湖水，才能给学生以足够的滋润。语文教师的积累，应该是一种职业习惯。在日常教学中可以从八个方面进行“大量积累”：

（1）大量积累范文。

（2）大量积累有关作文的教学设计、教学方案。

（3）大量积累作文指导中要用的作文知识。

（4）大量积累能表现表达规律的语言片段。

（5）大量积累从课文中提炼出的构思技法。

（6）大量积累作文训练学术文献的参考目录。

（7）大量积累与中考、高考作文训练有关的文献或材料。

（8）大量积累教师自己的作文评改文字、作文指导文字。

这些积累，是教师在日常阅读、浏览、备课之中有心的、随手的积累，久而久之，就能成为库存丰富的资料仓库。丰厚的作文教学资料积累，是教师翱翔在作文教学天地中坚实的翅膀。

新作文：谢谢余老师！

余映潮：谢谢。