高职院校环境艺术专业景观设计实训课程教学探索<br/>——以上海立达职业技术学院为例

高职院校环境艺术专业景观设计实训课程教学探索
——以上海立达职业技术学院为例

2017-07-10张晓霞上海立达职业技术学院200000

大众文艺 2017年12期

关键词：景观设计景观实训

张晓霞（上海立达职业技术学院 200000）

高职院校环境艺术专业景观设计实训课程教学探索
——以上海立达职业技术学院为例

张晓霞（上海立达职业技术学院 200000）

从高职院校的具体情况出发，对景观设计实训课程的知识技能目标、知识构架、教学对象、教学方法等方面进行探索。找到切实可行的，适合高职院校环境艺术专业中景观设计实训课程的教学方法。

高职院校；景观设计实训课程；教学方法

一、合理制定景观设计实训课程的知识技能目标

目标就是路标，直接指导着我们课程的设计。以上海立达职业技术学院为例，环境艺术设计专业的课程设置是以室内设计课程为主，景观设计的相关课程更像是室内设计课程的补充拓展。这在全国诸多院校的环境艺术专业课程设置中属于普遍现象--重室内轻景观，尤其是高职院校总课时量有限的情况下，更是如此。如果学生通过景观设计实训课程了解景观的基本概念；基本掌握景观中常见的小品；了解常规的植物组合方法；并能够用Sketchup这一景观行业中最常用的软件完成一个小规模景观实训项目。这便已经很好。以此作为课程的知识技能目标较适当。实践告诉我们，掌握系统的景观设计理论不切实际。

有了恰当的知识技能目标，便于展开课程设计，课堂组织。也可对学生有恰当的期望值，有利于师生关系的和谐。

二、课件设计紧扣知识技能目标，勿完全参照教材

基于这样的知识技能目标，便要求教师在授课之前先要认真分析教材，借鉴多本教材；对知识点进行精简，一些理论性太强或难度较大的内容应省略；抽取与知识技能目标一致的内容进行合理组合，设计出有趣且切合实际的课件。切不可照搬某一教材，或将多本教材上好的东西都纳入课件。这不仅授课时间不允许，还容易把课讲成一盘散沙。越想灌输的多越会起反面效果，学生很快就会失去兴趣。时刻注意课件设计中知识点和知识量度的把握。

三、课程设计要有明确的实训倾向性

1.实训先于理论，将抽象理论融入具体操作

景观设计是一个交叉性很强的课程，理论较多，同时不乏一些枯燥的尺度的记忆……而实践告诉我们，我们的教学对象对理论的兴趣不大。先学理论，再将理论用于实践的办法不可行。在教学实践中，我尝试从一个具体的案例开始，比如先带学生画一个简单的小庭院的平面，越简单越好。在画的过程中将与庭院设计相关的理论悄悄融入。学生从一个有趣操作开始，不容易反感。当他作业完成了，对庭院的功能分区、基本尺度、造景方法、景观与人的关系等一些理论也有所理解了。并且这样以来，在后续的训练中很容易举一反三，因为他们学到的理论是从实训中来的。这种方式较适合高职院校的学生，这种尝试也取得了不错的效果。

2.制定合适的训练项目—从简单景观小品过度到景观场景

一开始的项目要很简单。比如教学生设计一个花池：方形的、圆形的；搭配几株植物：高低错落、组团；设计一个小亭子；设计一个喷水池……由此类简单小品入手，学生很容易从中获得成就感。

第二步就是引导学生将这些元素组合成小场景。比如将植物组团放入亭子旁边，再画一块绿地，这就构成一个常见的小场景；将花池复制阵列，加几个景观座椅，也可以构成一个小场景……在这个过程中学生会觉得，做个景观场景原来并不难。其实在这个过程中学生已经开始对景观的造景元素、景观的尺度、造景的方法开始有概念了。

再下一步要再有所提升：做一个有主题、有要求的场景，而不是随意组合了。如提供一块小区绿地的原始平面给学生，引导他们进行设计，并对每位学生具体辅导，辅助他们完成一个比较合理的作品。项目的选择可以多样性，学生可以自己拟题，也可以与学生的室内设计课程关联选题：有的学生在室内设计的课程上做过咖啡厅的设计，可以引导学生做咖啡厅门外区域的景观就餐区；有的学生做过酒店的设计，可以引导学生选择做一个酒店入口的景观......这样选题不但可呈现出多样化；还可以与学生室内设计的课程联系在一起，选择他们已经有所研究的空间类型更有利于课程的顺利开展。

3.结合实践，动手能力不能忽视

目前一些高职院校景观设计专业教学场所主要集中在教室，实践教学环境较单一，而且学生大多数时间是在课堂中听讲，在真实环境中实际操作的机会较少。1我们应该在课程设计上，甚至教学设备的投入上，积极创造条件给学生一些实际动手的机会。全国职业院校技能大赛--景观设计项目中就有施工能力的比拼。这也从一个方面反映出在职业教育中学生动手能力的重要性。图01、图02为全国职业院校技能大赛--景观设计项目施工组现场。学生通过一些简单的实践可以对景观设计有更丰满的认识。同时学生看到自己亲手做出的景观小景会非常兴奋，对课程的兴趣很大。加强动手也可以拓宽学生就业的路径，学生不仅能做

设计方案，可以当设计师，还可以对施工的工艺、现场有所了解，做一些施工监理相关的工作。景观设计实训课程应以综合实训项目为载体,以参与设计全过程为依托,以职业岗位综合能力提升为目的。2

四、软件学习与实训合二为一

由于前面的专业课程没有景观软件的涉猎，导致学生的软件技能基本不具备，这是课程的明显障碍。这便要求我们必须重视补充软件操作知识，我尝试用Sketchup这个景观设计最常用的软件，带学生完成大大小小的实训作业：画一个面，贴个草坪的贴图，构成一块草坪；将长方体进行简单的推拉，贴个石材贴图构成一个花池......理论与软件学习合二为一，既学了软件，也学了景观小品。软件操作的障碍很大程度上扫除。图03是在学生软件和景观理论都是零基础的情况下，通过64个课时的学习，达到的效果。基本达到了课程的知识技能目标。

五、对教学对象要具体分析、具体应对

1.注重学生自信心的提升

课件的设计还要充分考虑授课对象。在高职院校中的学生，大多数学习基础较差。大多数学生也不期望自己会成为一个好学生，在学习方面缺少自信心。加之景观实训项目的面积要比室内实训项目的面积大，大多数学生还没有上课就觉得难。所以课程一开始要找合适的办法告诉学生，这是一门简单的课程。让他们知道只要按时上课，就能很好的完成课程。一开始就要从心理上打消他们顾虑，帮他们建立信心。

2.对学习挫折积极引导

在班里有自我解决问题的能力的学生非常少。在跟同类院校教师交流的过程中得知，这是高职院校学生的普遍问题。大多数学生不会自我学习，多是依赖老师解决问题。因一个软件命令，一个停车位的尺寸,一个材料的名称......就会导致很多学生中止实训的进行。老师如果没有及时帮他解决，便会坐等老师，白白浪费了宝贵的课程时间。在如今的“互联网+”时代，在软件学习、景观材料、施工等方面，都可以借助网络资源教学。[3]老师需要经常引导，教会他们如何借助网络资源解决问题。再就是可以引导学生与同学之间互帮互助解决问题，同桌之间或几人结成一组，优差搭配结成一组。在老师无暇顾及的时候，学生之间可以互相解决一些问题。这可以有效弥补老师精力有限而班级人数众多的困境。

不仅要助其解决问题，关键是要塑造其内心。对于性格内向，缺乏信心的学生要多表扬，有一点进步就表扬，每节课都表扬。慢慢的他会认识到，原来我也可以做到。至少在这门课的课堂他自信心有了。图04是一个经常挂科的学生所完成的景观实训作业成果。这位同学就是在不断鼓励他，结果慢慢的表现出来信心：敢问问题了，敢坚持自己的设计了。最后较为顺利的完成了实训任务。

学生的性格各种各样，具体学生具体对待，具体问题具体策略。助学生建立信心会对其后续课程的学习，甚至以后的工作都有积极的力量。

3.时刻提醒自己保持最大耐心

基于我们的教学对象与本科生的差距，学生的言行、询问问题的质量、解决问题的能力，都不甚理想，时刻挑战我们的耐心。可我们面对的就是这样的对象。很多学生没有好的学习习惯，不记笔记，不能集中精力......作为老师要提醒自己保持最大的耐心，尊重我们教学对象，才能达到好的效果。在教与学的过程中，教学相长，不能一味看到学生的不足，教师的自身也需要时刻提高。

4.授课时间化大为小

尽量以短时间讲授为主，控制在半小时以内。讲一点，操作一会，再讲一点，再操作。一是考虑到学生能够集中精力的时间较短。尽量在学生还有兴趣的时间里结束一个话题。二是理论与操作穿插进行有利于理论的吸收消化。在实践中这种方式也取得了较为轻松愉悦的课堂气氛和较好的教学效果。

只有认真分析授课对象，找到适合授课对象的办法，我们才有可能更好的驾驭课堂，取得更好的教学成果。