解析元话语在语篇建构中的功能

沈 茜 （华北电力大学外国语学院 071003）

解析元话语在语篇建构中的功能

沈 茜 （华北电力大学外国语学院 071003）

自从 1959 年 Zellig Harris 提出元话语这一概念以来, 学者的研究范围从研究语篇包含的内容扩大到研究语篇的人际手段。元话语理论把写作过程看作社会活动, 认为交际活动不仅交换信息、商品或服务, 而且涉及交际参加者的性格、态度和观点。本文主要探讨了元话语在语篇建构中的功能特征，旨在说明元话语对建构语篇起到了充实人际功能与语篇功能的作用。

元话语；功能；语篇

元话语这一术语最早是由Zelling Harris 于1959年提出的，其主要功能是理解语言的使用，著者试图用元话语来引导读者对文章的理解和感知。随后，元话语这一概念又经过Hyland（2005）等学者的发展，涵盖了一系列语篇特征，如语篇的连接词以及各种形式的语篇评论等，试图用此来说明作者与读者对语篇的介入是如何来影响语篇的理解与阐释。话语交际绝非是简单的信息交换，还需要人际关系、态度以及交际假设的互换，语言交际是人际交往的产物，而元话语则是人们能够清晰表达和建构这些交际的方式与途径。在写作或是口头交流中，我们试图用语言来与他人交流，试图用一些显性语言手段来影响读者，包含作者组织语篇的方式以及表示对命题内容的态度等方面，然而元语言在这方面起到了至关重要的作用。

在元话语研究的文献中，有关元话语的范畴问题一直争论不休。学者们主要从两面方面来探讨，一方面将元话语归为句法范畴，一方面将其归为功能范畴，甚至有些学者将两者同时采用（Crismore et al.,1993）。然而大部分的学者根据元话语在语篇中发挥的功能，试图对不同的语言标记语进行分类。在元话语研究中，功能视角对元话语的研究主要涵盖如何用语言来达到一定的交际目的。因此，研究关注的是作者是否用语言在肯定某种推断，还是进一步阐释意义，亦或是提出某种疑问。功能分析强调对任何语篇进行综合和语用方面的描述都必须包含对语篇中上下文之间关系和语篇交际意图的阐释(Hyland, 2005)。对元话语的功能研究强调的是其在语境中的意义，因此，研究关注的是此话语在语篇中的意义和意图。

一、元话语的特征

元话语使用上的争议也使得其成为了诸多学者研究的目标，尤其是在语篇分析领域更为显著。在这一领域中，学者们的研究兴趣也在不断扩大延伸，涉及了诸多方面，比如语篇特征的分析、作者与读者之间的关系建构、历史语言学、跨文化变体以及写作教学等。研究表明了元话语在不同语境和语体中的重要性，从自然谈话到课本中的语言，从科普读物到大学的教科书，从研究生的论文写作到公司企业内部的年度报告，元话语在这些不同的语体环境中呈现出其本质的特征，甚至可以将其在不同社会文化背景下来进行语言运用的差异性探讨（Hyland and Tse, 2004）。总而言之，元话语被看做是辅助交际的一种重要手段，不仅可以支撑作者的态度，还可以建构作者与读者之间的人际关系。尽管诸多学者在学术写作相关方面对其进行了研究论证，结论往往都是建议性的，并没有实质性的定义区分。因此，Hyland(2005)对元话语进行了具体的框架分析，并对其特征与分类进行了详实的论述，让我们对元话语的分析有了可以参照的理论框架。

Hyland（2005）认为元话语是自我反思表达的一种途径，主要用来协商语篇中的交际意义，帮助作者或说话人来表达观点，或是将自己与读者共同看作是某一特定团体的成员。此定义强调了作者与读者的人际关系，比如评价，立场与参与度，并将元话语看做是意义的系统，通过一套开放式的语言词项来实现。在此特殊的功能视角下，作者与读者进行互动，从而产生一系列的交际元话语与互动元话语。 Hyland与Tse(2004)提出元话语的主要功能有三点：元话语不同于语篇中的命题内容；元话语指称的是语篇中体现作者与读者交际互动的语篇特征；元话语指的是语篇内部的关系，而不是与现实世界之间的关系。

命题内容与元话语成分对语篇的连贯与衔接都发挥重要作用。 命题表达与现实世界相关联的内容，而元话语表达的是其所在的语篇以及语篇与读者之间的关联。元话语同样也表达作者想要交际的意义，是信息交际的一部分。因此，我们应当把元话语看作是交际过程中不可或缺的成分，而不是对命题内容简单的评述。元话语绝非是简单地将各部分命题粘合在一起，它本身就是非常重要的意义成分，它不仅帮助我们将语篇与语境连接起来，而且考虑读者的需求、理解力、已掌握的知识情况以及语篇之间的相互关系。因此，元话语是作者与其表达主题以及读者之间建立联系的非常重要的手段。

二、元话语的分类

Hyland( 2005 ： 48)从功能的角度出发, 把元话语看作作者指称语篇、作者或读者的方法,提出了元话语的人际模式。把元话语分为两类： 交际元话语和互动元话语。如下表格所示：

过渡语 In addition; but; thus;框架标记 Finally; to conclude;内指标记 Noted above; in section 2言据标记 According to X; Z states;语码注释语 Namely; in other words元话语交际元话语(interactive)模糊语 Might; perhaps; possible增强语 In fact; definitely态度标记 Unfortunately; I agree;自称语 I; we my; me; our介入标记 Consider; note, you can see that互动元话语(interactional)

交际元话语按一定的方式来组织命题内容，从而使内容更加连贯和令人信服。因为作者对交际元话语的选择要依据作者对其目标读者的了解而决定，所以说交际元话语绝非是简单地对语篇的组织，而是对诸多因素共同协商选择后的结果，比如作者对读者阅读能力的评估，读者对相关文献的理解能力，读者是否需要引导性话语来帮其阐释语篇意义，以及作者与读者之间的关系等。换句话说，作者要有很强的读者意识，要将读者潜在的知识结构、兴趣、对语篇理解力的期许以及语篇处理能力都考虑全面，这样做的目的是使作者建构的语篇可以满足某些特定读者的需求，读者自己可以发现作者的交际目的以及对所述论点倾向性的阐释。总而言之，交际元话语主要用来组织语篇，以及在多大程度上语篇的建构是以读者的需求为导向的。

互动元话语是作者对语篇的介入以及评论来与读者展开互动模式。其目的是将自己的观点明示地表达出来，不仅表达自己的立场，也同时表达作者的判断以及与读者之间的关系。因此，互动元话语一般具有评价性，不仅体现读者参与语篇建构的过程，还可以体现与其他作者一致的观点，并且可以预测可能出现的对立观点，从而回应对立方提出的种种质疑。互动元话语揭示了作者在多大程度上跟读者一起来建构语篇。

三、结语

元话语的重要性在于其语篇组织的动态性，而这一动态因素又与其发生的语境密切相关。在以学术交流为目的的写作中，互动元话语就涉及确定作者的立场与态度。因此，元话语把语篇看作过程,意识到了读者/受话人的重要性,重视交际的有效性，从而成为分析作者在写作中协商关系的有力手段。 在写作教学中,元话语的知识能帮助学生进一步发现作者、读者、语篇和语境之间的关系,在写作中更多考虑读者的需要,从而了解不同社会文化群体如何看待自己和读者,看待写作以及看待语篇。

[1] Crismore, A.,et al. 劝说性写作中的元话语: 针对美国与芬兰大学生所写文章的研究[J]. 写作交流，1993（5）：184-202.

[2]Hyland,K.学科话语：学术写作中的社会互动[M].伦敦：朗文，2000.

[3] Hyland, Ken and Tse, P . 学术写作中的元话语: 再评价[J]. 应用语言学，2004/25（2）：156-177.

[4]Hyland, Ken. 元话语[ M ]. 伦敦 & 纽约：Continuum，2005.

[5]杨信彰. 元语言与语言功能[ J]. 外语与外语教学，2007（12）.

沈茜，华北电力大学外国语学院讲师，主要从事语篇分析，语用研究。