探究高中历史教学中学困生的成因及应对策略

王调琳

（湖北师范大学历史文化学院，湖北 黄石 435002）

[摘 要] 众所周知，历史是高中阶段的一门重要学科。然而，由于各种主客观因素的影响，高中历史学习过程中出现了较多的学困生。现阶段，如何帮助这些学困生尽早“脱困”成为高中历史教学的重要内容。在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合高中历史教学实际，探究并简要论述高中历史教学中学困生的成因以及应对策略。

[关 键 词] 高中历史；学困生；成因；应对策略

[中图分类号] G632 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）03-0074-02

高中历史课程是学生了解中华民族上下五千年朝代更迭、文化崛起、经济复苏等各种知识的一个重要窗口，高中历史课程也是学生管窥世界各地纵横几世纪社会兴衰、文艺兴盛、经济兴旺等各个领域的一个重要窗口……由此可见，高中历史课程是高中阶段非常重要的一门必修课程。學好高中历史课程对开阔学生的知识视野有着至关重要的作用。然而，由于各种因素的影响，高中历史教学中产生了数量不少的学困生。这些学困生因为历史学科成绩不够理想，严重影响了他们总体成绩的提高。那么，如何帮助这些学困生尽早摆脱学习困境，大幅提升他们的历史成绩呢？显而易见，只有找准了形成学困生的成因，才能对症下药探究“脱困”的有效策略。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合高中历史课堂教学实际，论述高中历史教学中学困生的成因以及一些有效的应对策略。

一、成因

（一）学习兴趣不浓厚

学习兴趣是学生提升学习成绩的原动力。如果学生对所学习的内容没有浓厚的兴趣，他们肯定不会全神贯注地投入学习过程中。在高中历史教学过程中，部分高中学生对历史学习缺乏浓厚的兴趣是致使他们成为学困生的重要因素之一。因为这部分高中学生对历史学习没有兴趣或者缺乏浓厚的兴趣，他们就不会积极主动地投身到历史学习中。如果高中学生不能够积极主动地投入历史学习中，他们的学习成绩自然就不会节节攀升。由此可见，对历史学习的兴趣不够浓厚是致使高中历史学困生产生的重要因素。

（二）学习方法不得当

学习方法是学生提升学习成绩的加速道。如果学生对所学习的内容没有得当的方法，他们自然不会投入学习中。在高中历史教学过程中，部分高中学生对历史学习缺乏得当的方法是致使他们成为学困生的重要因素之一。因为这部分高中学生对历史学习没有或者缺乏得当的方法，所以他们就不会游刃有余地投身到历史学习之中。如果高中学生不能够游刃有余地投入到历史学习中，他们的学习成绩自然就不会步步提升。由此可见，对历史学习的方法不得当是高中历史学困生产生的重要因素。

（三）教学方法不丰富

教学方法是学生提升学习成绩的助推器。如果教师的教学方法不够丰富有效，学生就不会富有成效地投入到学习中。在高中历史教学过程中，部分高中教师不能够根据相关教学内容以及学生的实际学情等丰富教学方法是致使学困生产生的重要因素。因为这部分高中学生在学习历史的过程中不能够及时适应教师的教学方法，所以他们就不会投身到历史学习之中。如果高中学生不能够投入历史学习中，他们的学习成绩自然就不会逐步提高。由此可见，部分高中教师教学方法不够丰富是致使高中历史教学中学困生产生的重要因素。

（四）思维不灵活

思维能力是学生提升学习成绩的内驱力。如果学生在学习相关知识的时候思维不够灵活，他们肯定不会投入学习之中。在高中历史教学过程中，部分高中学生在学习相关内容的时候思维不够灵活是致使他们成为学困生的重要因素。因为这部分高中学生在学习历史课程相关内容的过程中思维不够灵活，所以他们就不会深入细致地投身到历史学习之中。如果高中学生不能够深入细致地投入历史学习中，他们的学习成绩自然就不会明显提升。由此可见，学生在学习历史相关内容的过程中思维不够灵活是致使高中历史教学中学困生产生的重要因素。

二、对策

（一）培养学习兴趣，让学生变“要我学”为“我要学”

在高中历史教学过程中，学困生学习历史的兴趣不浓厚俨然已经成为他们“脱困”的“绊脚石”。鉴于此，要想让学困生尽早“脱困”，首先必须要让学困生对历史学习产生浓厚的兴趣。在高中历史教学过程中，如果学困生对历史学习兴趣不够浓厚或者缺乏兴趣，那么他们就始终处在被动学习的地位。处在被动位置的学生自然不会积极主动地投入到历史学习过程中，学生学习历史的主动性不够，学习的效率必然也不会很高。因此，在高中历史教学中，教师必须通过各种有效的方式培养学生浓厚的学习兴趣。例如，在教学人教版高中历史必修一“古代中国的政治制度”这部分内容的时候，教师可以利用多媒体向学生展示禅让制、世袭制以及分封制等政治制度。这些视频将故事中的人物刻画得惟妙惟肖，将故事中的情节演绎得清晰明了。通过这些简短有趣的视频有效地激发了学生学习历史的浓厚兴趣。又如，在教学“秦朝中央集权制度的形成”这部分内容的时候，教师让学生在课前搜集了大量的典故，如老马识途、唇亡齿寒、退避三舍、一鸣惊人、卧薪尝胆、纸上谈兵、围魏救赵、图穷匕见、朝秦暮楚等。学生在搜集这些有趣典故的过程中，他们学习历史的浓厚兴趣自然就会被激发。通过教师对这部分学困生学习兴趣的培养，他们就会变“要我学”为“我要学”。换言之，当这部分学困生对历史学习产生了浓厚的学习兴趣之后，他们就会积极主动地投入到历史学习中，学习的效率必定也会全面提升。以此可见，培养高中学生学习历史的浓厚兴趣是帮助学困生“脱困”的重要基础。

（二）改善学习方法，让学生变“不会学”为“我会学”

在高中历史教学过程中，学困生学习历史的方法不得当显然已经成为了他们“脱困”的“拦路虎”。鉴于此，要想让学困生尽早“脱困”，必须要让学困生根据相关教学内容以及自身的实际学情等因素选择得当的学习方法。在高中历史教学过程中，如果学困生不能够根据相关教学内容以及自身实际学情等选择得当的学习方法，那么他们就始终处于不会学习的状态。不会学习的学生自然不能够投入历史学习中去，学生学习历史的方法不得当，学习的效率肯定也不会很高。因此，在高中历史教学中，教师必须要通过各种有效的途径教给学生根据不同的内容选择得当的学习方法。例如，在学习有关事件类的历史内容时，教师要指引学生记住事件发生的时间、地点、起因、经过、结果以及意义等；在学习历朝历代的政治制度的时候，教师要引导学生通过与其他朝代的政治制度对比进行系统的学习……教师想方设法地教给这部分学困生得当的学习方法，他们就会变“不会学”为“我会学”。换言之，当这部分学困生掌握了学习历史的各种方法之后，他们就会根据教学内容并结合实际学情选择相应的学习方法，学习的效率肯定也会逐步提升。依此来看，教会高中学生学习历史的方法是帮助学困生“脱困”的有力推手。

（三）优化教学方法，让学生变“费劲学”为“轻松学”

在高中历史教学过程中，教师的教学方法不够丰富有效是学困生“脱困”的“小瓶颈”。鉴于此，要想让学困生尽早“脱困”，必须要不断优化教师的教学方法。在高中历史教学过程中，如果教师的教学方法不够丰富有效，那么他们就始终处在费劲学习的状态。处在费劲学习状态的学生自然不会富有成效地学习历史课程的相关教学内容，学生学习历史过于费劲，学习的效率必定也不会很高。因此，在高中历史教学中，教师必须运用多元的教学方法。例如，在教学“列强武装侵略与中国人民的反抗”这部分内容的时候，教师可以让学生在课前搜集有关这方面的资料，然后在课堂上为学生搭建交流的平台，让学生分小组进行合作交流学习……教师通过丰富的教学方法，学困生就会变“费劲学”为“轻松学”。换言之，当教师根据高中历史相关教学内容以及学生的实际学情不断优化并丰富了教学方法之后，学困生就会投入历史学习中，学习的效率一定也会稳步提升。由此来看，不断优化教师的教学方法是帮助学困生“脱困”的有效途径。

（四）提升思维能力，让学生变“怕思考”为“勤思考”

在高中历史教学过程中，学困生学习历史的思维不够灵活已经成为他们“脱困”的“拖油瓶”。鉴于此，要想让学困生尽早“脱困”，还必须让学困生具有灵活的思维能力。在高中历史教学过程中，如果学困生学习历史的思维不够灵活多变，那么他们就会始终处于害怕思考的状态。处于怕思考状态中的学生自然不会投入历史学习中去，学生学习历史的时候不会思考，学习的效率必然也不会很高。因此，在高中历史教学中，教师必须要通过各种有效的途径想方设法地提升学生的思维能力。例如，在教学“古代希腊罗马的政治制度”这部分内容的时候，教师出示了问题：公元前5世纪，伯利克里改革把雅典的民主制度发展到顶峰，被称为“黄金时代”。让学生阅读教材并思考“黄金时代”主要的体现是什么？通过教师的提问可以提升学困生的思维能力，让他们变“怕思考”为“勤思考”。换言之，当学困生在学习历史的过程中学会了思考问题的方法之后，他们就会深入细致地投入历史学习中，学习的效率必定会逐步提升。由此可见，不断提升学生的思维能力是帮助学困生“脱困”的必由之路。

综上所述，在高中历史教学过程中，针对学困生学习历史的兴趣不够浓厚这一问题，教师要通过各种有效的方式激发他们学习历史的兴趣，让学困生在浓厚兴趣的驱使下积极主动地投入到历史的学习中；针对学困生学习历史的方法不够得当这一问题，教师要通过各种有效的途径教会他们学习历史的方法，让学困生在恰当方法的指导下游刃有余地投入到历史学习中；针对教师对学困生的教学方法不够丰富这一问题，教师要通过各种可行的方式不断优化并丰富自身的教学方法，让教师利用丰富的教学方法引领学困生富有成效地投入到歷史的学习中；针对学困生学习历史的思维不够灵活这一问题，教师要通过各种有效的途径提升他们的思维能力，让学困生运用灵活自如的思维能力投入历史学习中。总而言之，教师要多措并举，消除学困生学习历史的困难，让学困生尽早脱困，详细了解中华民族上下五千年的璀璨文明，细致管窥世界各地纵横几世纪的耀眼史诗。

参考文献：

[1]王玉明.高中历史学困生成因及对策研究[J].文理导航旬刊，2016（4）.

[2]郭强.高中历史课程教学中学困生的转化教育探讨[J].新课程，2016（5）.

[3]侯继宝.学困生转化在高中历史课堂教学中的实践[J].课程教育研究，2016（22）.