信息技术在中医英语翻译教学中的应用研究

方宇 杨然

[摘 要] 随着“一带一路”的进一步深化，中医药现代化与世界接轨的要求逐步强化，如何更好地进行中医输出，培养能沟通中西方世界的既懂中医又能熟练运用英语进行沟通的中医药翻译人才迫在眉睫。然而传统的大学中医药英语翻译教学中存在教学方法单一、中医术语的翻译规范性差等问题，直接影响了中医英语翻译人才的培养。旨在利用信息化技术手段探索中医英语翻译教学方法改革，利用“互联网+”的信息资源，培养学生的英语翻译实践和应用能力，培养出高素质的英语翻译人才。

[关 键 词] 信息技术；中医；英语翻译

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0023-01

随着人们健康观念的发展，具有3000多年历史的中医学日益受到世界各国的普遍关注，在高校中培养高素质的中医英语翻译人才，进而将中医推向世界各地，在高校教育中显得尤为重要。在信息技术高速发展的时代，“互联网+”已深入各个领域，中医英语翻译教学应有效地利用信息化技术，改革原有的课堂教学模式，利用丰富的教学方法培养出学生扎实的翻译功底，完善翻译教学方法的同时促进英语翻译教学改革，只有这样才能培养出既精通英语又擅长专业的高素质复合型翻译人才。

一、中医英语翻译教学中存在的问题

（一）中医名词术语的翻译规范性差

由于中西方文化的差异和中医的古典型和特殊性，中医名词术语在英语语言中，一般都缺乏必要的对应语，这给中医翻译造成了很大的困难。中医英语翻译存在没有统一的科学规范和标准，缺乏精炼性，译文语句冗长、示意不明、生搬硬套等问题。方剂和成药译名的不规范还大大影响了文献资料查询的完全性，因而影响中医药科学文献和信息的有效传播，加大了中医英语学习的难度。

（二）传统的教学方法单一

中医英语翻译的教学应以培养学生的实践能力为目标，并发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位。然而在当前的英语教学实践中，大部分的英语教师普遍采用传统的“填鸭式”教学方法，难以使学生掌握行之有效的符合实战规律的翻译方法，弊端较大。这种以教师为中心的教学手段，只注重翻译终端效果，教学过程由教师单向地传导给学生，学生主体作用受到限制，盲目地接受教师“填鸭式”的灌输，缺少师生之间在翻译活动中的互动，影响教学结果，不利于学生自主学习能力的培养。

综上，在翻译教学中，如何有效利用信息技术，如微信、微课、QQ群及网络教学平台等现代化工具，引导学生自主学习，构建有效的翻译教学模式，让学生学以致用，已成为中医英语翻译课程教学模式构建中亟待解决的问题。

二、信息技术环境下中医英语翻译教学模式构建

（一）合作式学习小组构建

学生根据本班人数进行学习小组分配，每组5人，各司其职，授课教师每两周布置一次翻译任务，并选出一个小组作为这次任务的小老师进行讲授。教师根据近几周讲授的专业知识、学生的语言能力水平、词汇知识水平和对中医的了解程度选择适当文本制成微课，让学生自学，并在课上进行有效指导。

（二）网络教学平台指导

学生利用网络教学平台自主进行模块学习，并独立完成老师分配的任务，网上提交翻译作业，利用在线交流论坛，与小组成员或老师在线沟通。

（三）课堂翻译汇报

小组成员充分发挥每个人的潜能，通过幻灯片展示、学生讲授、板书、小组讨论和教师总结，有效率地完成知识的传授。在此期间，需要老师对课堂整体的掌控，在学生遇到困难时，老师要及时指点迷津。在展示过后，该小组负责写出一份课堂报告，总结本次任务的重点、难点，概括出知识点，做出标准答案，发布在网络教学平台上，以供同学学习和参考。

（四）翻译能力评价体系构建

科学、客观的课程评价体系构建是实现翻译教学目标的有力保障。以网络教学平台为基础的中医英语翻译教学模式，具有客观性、多元化的特征。应根据学生网络教学平台学习情况及课堂表现，进行预设操作，汇总学生学习情况制成学习档案，有效地帮助教师对学生进行评价。

总之，在当今信息化大爆炸的时代，英语翻译教学理念与教学模式应紧跟时代脚步，教师应全方面、多渠道地利用手机学习软件、微信群、QQ群等先进的交流工具对中医翻译问题进行有效学习和探讨，并将信息技术优势与翻译课程结合，通过有教学模式的改革，构建全新的教学模式，将教学重点放在培养学生中医英语翻译应用能力上，并不断总结和完善教学方法，只有这样，才能培养出既符合教学目标又符合市场需求的中医翻译人才，为中医药走向世界作出贡献。

参考文献：

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