远程教育生态网络中外语学习评价模式构建

李芳 张薇 马玉霞

[摘 要] 课程学习评价是课程实施中的一个重要环节，对课程学习开展具有很强的导向性。课程学习评价的主要目的是为了全面客观地评价学生的学习过程和学习成果，激励学生的学习和改进教师的教学。生态学概念为远程学习评价提供了新的视角，立足远程学习者的特点，探讨了远程课程学习评价的标准、内容与方法。

[关 键 词] 远程教育；生态环境；学习评价；外语教学

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0084-02

一、引言

生态學（Ecology）是德国生物学家恩斯特·海克尔于1866年提出的概念。后来，生态学的研究视角被引入教育学，强调学习者的发展与其生存的教学环境密切相联。人类发展生态学认为，角色是构成小系统的基本特征，人总是在多元化的角色承担及角色活动践行中得到发展。与传统的面对面教学不同，远程学习具有师生分离的特殊性，学习场所由课堂转移到了网络。因此，除了传统的学习结果评价，例如作业和考试，还应将学生在网络学习活动中的表现纳入评价对象范畴之内，如，学习态度、协作学习中的合作精神、讨论发言的积极性、与师生交互的参与度等。合理的督导评价机制，既能客观公正地评价学习者的已有学习过程和结果，又能有效激励后续学习行为的开展。因此，建立一套公正合理又切实可行的评价模式极为重要。

二、远程学习评价的标准

学习者的综合素质，包括学科学习目标和基础性发展目标两项内容。制定学习评价标准时，首先应依据学习目标，同时培养学生的思考能力和创新能力，使学习评价标准趋向多元化。因此，除了认知领域，还应考虑到学生的学习情感、操作技能，并使其占据一定比例，才能全方位、多元化地评价学生的远程学习情况。

（一）以学习目标为依据

学习评价标准应该与专业培养目标和课程学习目标保持一致。课程学习目标是课程本身要实现的具体目标和意图，也是教学中师生预期达到的学习结果和标准。它由专业培养目标分解而来，是实现专业培养目标的根本保证，也是开展教学活动的依据。如果偏离课程学习目标，也就失去了学习的航标，会导致课程目标、教学、评价的不一致。因此，学习评价设计必须基于课程学习目标。依据各章或单元的学习目标来制定各项学习活动的评价标准，这是教师必需的教学能力。

（二）以多元维度为原则

不同的学习目标有着不同的学习内涵，所以学习评价标准设定也应是多元的，不能只依赖一种评价标准。课程学习评价应在课程目标基础上，紧扣三维目标。既要评价学生知识积累的程度、技能发展的程度，也要评价学生的学习经历了什么样的过程、使用了什么样的学习方法，还要评价学生参与学习的积极性、健康的思想情趣是否得到了养育。在评价标准的维度确定后，进一步细化各维度的评分标准或评分等级。

（三）以能力培养为准绳

远程学习的学习者多为成年人，在工作、学习、生活中会有许多要解决的实际问题。因此，在学习评价标准制定中，要着力成人学习者的能力培养，提供一个开放的思维空间，启发学生开展独立思考，引导学生对问题提出自己的观点和看法，鼓励学生结合工作经验进行解答。如果学习者能运用知识和技能探索一些实际问题，并生成了富有见解、独特创新的学习成果，应给予一定倾斜度的高度评价和成绩激励。

三、远程学习评价的内容

基于网络的远程教育学习活动有多项构成要素，包括：学习内容、学习行为、学习结果等。诸多学习活动要素都有其评价成绩，然后将各单项评价成绩合计成为一门课程学习评价的总成绩。

（一）网络学习内容

在学习完几个课程模块之后，教师可以设计一次或两次综合应用活动。综合应用活动应尽可能囊括学生已经学过的知识和方法，通过实际活动，帮助学生实现从表层学习向深层学习发展。教师可以根据知识点设计相关主题，分配给每个学生或每个小组，形式可以根据知识点内容灵活选择。主题可以多样化，不设定标准答案，避免学生之间相互抄袭。但应注意：选题一是要紧扣课程知识，二是要结合社会实际来激发学生兴趣，三是要基于学生自身经验来体现差异性。不同主题的设计，不仅可以拓宽学生的视野、打开学生学习思路，还能帮助学生对问题和知识有较为全面的认识和理解。

（二）网络学习行为

学生为完成教师布置的综合应用活动所做的一系列准备，就是学生的学习行为和学习过程。远程学习中，教师需要有计划、有组织地安排学生参与网上学习活动，促进学生的学习过程落实。同时还需要进行一定的助学，例如，给出学习步骤、提示学习内容、呈现学习结果、介绍学习资源、讲述学习方法等。让学生能够参照这些助学提示，一步一步地进行学习，对某主题涉及的知识和原理进行再认识和深化理解，从而保证其顺利完成学习活动。

（三）网络学习结果

学生按照教师要求，累积每一步骤的阶段成果，最终就会形成一个综合性的、实用性的学习成果。例如，为完成一项调查报告，学生需要先分步完成问卷、访谈提纲、访谈记录、数据分析等；为完成一项情景模拟，学生需要先完成场景设计、角色剧本等。这些分步的阶段成果，都是学习者学习行为的体现，应当在学习档案中进行收录。学生依靠自己的主观能动性参加网络活动，既可以发挥每个人的特长，同时也给予了发表个人观点的空间。

四、远程学习评价的方法

学习评价方法的设计是多样化的，主要由课程教学要求和课程性质来决定。但每一个学习活动和学习评价的设计均是为逐步实现学习课程总目标，所以需要从整体的角度去设计课程的全部学习活动与学习评价模式，不能将其独立割裂。

（一）多方评价主体

评价主体，可以有学习者、学习伙伴、学习小组、班级、教师和社会单位等，进而通过自评、学生互评、组间评价、集体评价、教师评价和社会单位评价等形式展开评价。这些评价形式既可以单独运用，也可以同时交叉运用。如，在对学生学习结果进行测评时，可采用理论试卷、课堂参与、课外作业等形式评价。

需要注意的是，在评价过程中，教师应发挥指导作用。一是要向各评价主体说明，既可以评价学习者的知识水平和操作技能，也可以评价学习者的情感态度和过程策略；二是要向各评价主体强调，应做到客观公正、不偏不倚。

（二）多种评分方式

学习评价评分计算方法总体分为三种：一种是累计加分，即每个小项都计分，最后算总值；另一种是确定等级，即每个小项都划分级别，最后给出综合评价等级；还有一种是前两种的结合，就是每个小项都有等级，包含一定的分数跨度，最后根据各项分值加总来确定成绩等级。

需要注意的是，教师应告诉学生每一小项的分值情况，这样才能引起学生的注意，避免学生不会分配精力，便于学习者统筹安排学习时间。同时，必要情况下，可以给学生提示，以帮助学生顺利完成学习活动，让学生感受到学习的快乐。

（三）多种考核方式

成人学习者与普通高校生存在差异，具体表现在：成人学习者的理解记忆能力比机械记忆能力更具优势，成人学习者往往具有较强的目的性、学习时间难以固定等。因此，对成人学习者而言，在考核内容上，要降低死记硬背型知识的占比，提高对应用能力、理解能力的考核比重，帮助学生提升实际问题的解决能力；在终结性考核的形式上，也应遵循多样化原则。比如开卷方式、半开卷方式、网络考核以及随学随考、随到随考等方式。只有这样，才能使终结性考试的内容与形式均更加适合成人学习的需求，也更有助于促进成人学习者的学习效果。

课程性质和学习者特点的不同，产生了学习活动方式的多样化，这使评价方式可以从知识掌握、技能提高、参与态度以及学习成果等角度进行选择。教师可以据此调节学习活动与终结考试在最后得分中的权重。常用如下方式：

1.学习活动和考试的成绩各占一半。

2.以学习活动为主，考试为辅。

3.完全以学习过程为评价方式，主要包括以下方式：

（1）多次活动的参与成绩累加。例如，对系列口语报告的评价。

（2）一次全过程的分项得分汇总。例如，综合的设计、实操等学习活动等。如，问卷设计（20%成绩）+实地调查（20%成绩）+数据统计（10%成绩）+报告撰写（30%成绩）+答辩（20%成绩）=100%课程成绩。

五、结束语

师生关系是远程教育生态系统下的具有共生性的一对双主体，良性师生关系的构建有利于远程教育质量的提高。积极、认真地开展各种课程学习评价，客观、公正地采用恰当方法、标准评价多样化的学习内容，增进师生的实际交流，是在不见面的远程教育中兼顾成人学习者个性化学习需求的有效手段。构建生态化远程学习评价模式，其目的在于改变以往以课本为主、课堂为主、个体为主的评价模式，引导学习者灵活运用课本知识，解决实际问题，最终提高外语应用能力。

参考文献：

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