翻转课堂在伊犁州中职学校信息技术教学中的应用与评价

2017-07-09杨军温强

读与写·教育教学版 2017年7期

杨军+温强

摘要：随着信息技术的飞速发展，信息技术已经深入到各行各业。教育信息化也紧跟时代走向我们。本文总结了伊犁州中职学校信息技术课程教学的现状，初步探讨并提出了利用翻转课堂进行信息技术课程教学改革的思路、方法及实践过程，同时分析了在中职学校实行翻转课堂教学的优缺点及影响因素，为实现翻转课堂教学改革提供一定的经验。

关键词：信息技术伊犁州中职学校翻转课堂应用评价

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0279-02

1 引言

随着信息技术的跨越式发展，信息技术已深入到社会生活的各个领域，21世纪人类已经全面进入信息时代。

教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中提出要推进信息技术与教学融合，培养学生信息化环境下的学习能力，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。目前，智能终端诸如智能手机、平板电脑等设备相继走入师生手中并进入课堂，教学媒体也更加丰富，这说明我国教育信息化时代已经到来。

2 伊犁州中职学校信息技术课程教学现状

新疆伊犁哈萨克自治州位于祖国的西北边陲，是一个多民族聚居的地方。伊犁州一共有近20所各类中等职业学校，信息技术课一直做为各校的公共基础必修课，学校也对该课程十分重视，比如派信息技术教师外出学习先进技术与教学理论，加大信息技术教学实训设备的投入力度，鼓励信息技术课堂教学改革等。

近年来各校信息技术课也出现了许多新的教学模式，如任务驱动法、项目分解法、基于问题的教学模式等，2016年几所学校信息技术相关教师还进行了信息技术课作业管理与评价改革相关课题研究，也取得了一定的成效。然而这些改革仍然是课上进行知识传授，课后也只是学生针对布置的作业进行简单的知识内化，更有甚者，目前各校的信息化学习环境还不完善，学生课后作业大多局限于传统纸质作业，只能进行基础理论知识的练习。所以，学校信息技术教学改革只仅仅局限在有限时间的课堂上的改革。

作为一名信息技术教师，笔者认为大胆进行课程教学改革，让本专业学科的教学模式紧跟时代潮流、走在学校的前沿，是我们迫切需要研究的课题，更是我们的责任和义务。

3 翻转课堂介绍

2011年，可汗学院和它所代表的翻转课堂，迅速蹿红美国，并影响全球，成为全世界最热门的教育改革和教育创新的话题。所谓翻转课堂的学习模式，就是在信息技术支持的信息化学习环境中，课程的授课教师通过提供以教学视频为主要形式的学习资源，让参与学习的学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，完成对新知识的学习过程。在课前环节完成之后，教师和学生在课堂上通过相互协作一起完成作业答疑、问题探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

4 伊犁州中职学校信息技术课开展翻转课堂教学案例分析

笔者曾以伊犁师范学校为实验基地，进行了为期一学期的翻转教学教改实验。该校有三间现代化的多媒体计算机网络教室，20M光纤接入国际互联网，辅助电信及移动的无线网络覆盖。学生拥有智能手机的数量占95%以上，且学生已具备一定的信息素养和自主学习能力。综上软硬件条件，该校信息技术课程初步具备开展翻转课堂教学实验的条件。

下面笔者以《excel公式的应用》一课为例，详细分析一下本人的翻转课堂教学模式尝试过程。

4.1 教材及课题的分析

本内容选自信息技术教程《计算机应用基础（windows 7 及office 2010）》第四章第二节内容。Excel是办公软件中的一个非常重要的组件，是对数据进行管理与分析的常用软件。本节内容主要讲解的是excel的公式的编写、公式的复制等知识，这些知识点是excel数据处理的基础，也是excel应用最广的知识之一，是学习Excel的一个重点。

4.2 学生学情的分析

中等职业学校的学生的共性是对理论知识学习兴趣不高，学习比较被动，自主学习能力比较差，excel相关知识偏理科，学生对理工科课程的学习能力很差。再者很多学生来自偏远农牧地区，他们接触计算机不久，技能基础和个性差异大，但大部分学生对计算机这门课程有很强的兴趣。本课设计的任务主要顾及到学生的学习兴趣之外，更注重实用性、生活性，并对学生的技能基础和个体差异进行考虑。

4.3 教学资源的准备

教材中的案例通用性相对较强，针对性不足。所以笔者以自身教学经验根据教学要求与目的重新组织了能激发学生兴趣的具有特色的案例，将一部分经典案例录制成微课，另一部分案例做为学生自我检测的练习题。

所有资源按教学流程上传至笔者提前创建好的网络学习平台，供学生随时在线观看、下载或在线操作。下表是本节课的教学资源列表：

4.4 教学过程的组织与实施

为了充分对各种教学模式进行比较，笔者将教学过程的组织与实施设计成三种模式，对三个班进行了不同的教学实验。

笔者在实施的时候，为所实验的班级建立了无线网络，并定期为学生开放了多媒体网络机房，尽可能的创造了学生的网络学习条件。

4.5 结果与反馈

第一种方案是典型的翻转课堂教学模式，将学生的知识学习放在了课外，知识内化放在了课外与课内。这种方式对学习能力较强的学生效果非常好。

第二种方案更适合于学生自主学能力不强及学习环境不足的教学模式，在课前学生能根据现有的条件尽量提前进行知识的自主学习，课中再根据情况自主进行一遍知识的学习并内化。这种方式能照顾大多数学生的学习，但对师生精力与时间耗费都较大。

第三种为传统的教学模式，知识传授及内化巩固全在有限的课堂中，课外因无学习环境与学习压力，学生基本不接触本课程。整堂课学下来，所掌握的知识基本在一周以后忘记了大部分。

5 伊犁州中职学校信息技术课开展翻转课堂教学优点分析

采用翻转课堂教学模式可以兼顾不同程度学生，最大化提升学生的信息素养。