在英语试卷分析课堂中如何体现有效教学理念

夏丽琴

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0270-02

自我分析能力的提高将有助于学生提高成绩，并学会用自己的方法去分析考题，解答考题。由于受傳统教育的影响，部分老师不重视讲评课，仅仅把它当作“核对答案”看待，师生之间缺乏相互间的信息交流。学生则认为只要认真听讲，弄懂每节课的内容就能提高自我分析能力，不需要刻意训练。

每次试卷分析课，教师分析得辛苦，学生听得也很痛苦。然而我们的学生却没有得到应有的发展，往往还会在若干次考试中犯同一个错误。在新一轮基础教育课程改革到来之际，在英语试卷分析课中讨论有效教学的理念，就显得十分迫切与必要了。

1 有效教学的理念

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

具体地说，有效教学的理念主要包括：（1）有效教学关注学生的进步或发展。（2）有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。（3）有效教学更多地关注可测性或量化。（4）有效教学需要教师具备一种反思的意识。

2 精心分析试卷，准备好有效教学

要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。教师在上试卷分析课之前要精心分析试卷，这种分析并不是简单的知道试卷的答案，为什么是这个答案。教师应该从学生角度去分析，学生为什么会选择这个答案，他们是怎样分析的。

有时教师不从学生的角度出发，往往会错怪学生，误解学生，甚至影响有效教学。例如，有这样一道阅读理解题：

Passage：

Did you know that a turtle could lay 12 eggs in one minute？ A large sea turtle lays around 150 eggs at a time…. （全文描述了海龟下蛋的过程。）

Question：

The first sentence lets us know that this passage is about

.

A. turtles B. oceans C. time D. speed

学生的答题情况：

选A 80% 选B -- 选C -- 选D 20%

教师看到这样简单的题目，就觉得没有讲的必要，学生答错这样的题目纯属粗心大意，并没有知识点未掌握。而笔者找个别学生私下分析，发现选D的学生也是经过深思后选择的，只是他们犯了一个做阅读理解学生经常犯的错误：根据自己的主观意愿选择答案（而不是根据作者的意愿选择）。上面的阅读文章，作者想通过第一句话吸引读者的眼球，来讲述海龟下蛋的过程，而全文并没有讲述下蛋速度快。这一题是一个很简单却很典型的例子，教师若只是对对答案，甚至批评选D的学生，那么他们不可能意识到自己的错误，可能还会产生逆反心理，影响教学效果。简单的题目不能意识到自己的错误，难题更不能深刻的意识到自己由于惯性思维引起的错误。

因此，教师在上试卷分析课之前除了作好常规备课之外，笔者根据自身教学经验总结了以下几条：

（1）课前让学生仔细分析试题（外语一般只交答卷），在试卷上做好标记（有疑问的打？肯定错的打“×”肯定对的不做标记）。不会做的可以与同学交流或翻阅资料。

（确立学生的主体地位，养成良好习惯，提高学生的分析能力，为有效教学做好准备。）

（2）确定每次分析试卷的一个重点题型，可以这份试题重点讲评单项选择，下一次重点讲评完行填空等。其余次要讲评。

（教学效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。）

（3）根据确立的重点和学生的答题情况将他们的错误归类总结，绘制表格定性，定量表示。

（有效教学应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就。）

3 齐心分析试卷，实现有效教学

通过上面的准备，学生是在“想学”的心理基础上展开的，明白自己学到了什么程度，并能有意识地主动参与。在上课的过程可以遵循以下几个原则。

Main part principle：在试卷分析中，坚持学生的主体地位，教师作为分析的引导者。从传统的单向回应转变为two-way或many-side师生互动。把学生分成四个团队，每个团队负责每项测试的一部分题目（每次轮换）。例如：

团队1 单项选择1-8 完行填空1-5阅读理解1-5 作文

当其他团队或教师提出疑问涉及到这些题目时，团队1的同学负责讲解。四个团队进行竞争，评出优胜团队和最佳“小老师”，教师负责引导。（创设和谐、竞争氛围，确立学生的主体地位。）

Pertinence principle：选择正确的切入点，仔细分析典型的错误，简要地提一提一些学生不必深思就能解决的问题，对于笔误或临时错误教师可以不提。例如，有一篇讲美国如何挑选宇航员的完行填空。

It is interesting that how NASA chose their astronauts for landing them on the moon. They chose men 46 the ages of twenty and thirty-five.…The health and physical condition of 48 was， of course， very necessary.…they were also taught the known facts about the condition in space. They learnt about all the scientists and engineers who 52 them…

46. A. at B. between C. of D. on

48. A. the scientists B. men C. pilots D. young people

52. A. drew B. produced C. designed D. made

46题是一个词组between and 可以不提。

48题是可以根据第二行找到，简单提一提。

52题应仔细分析，让学生主讲，教师引导。）正确切入，提高效益）

Extended principle：学生获悉的知识主要的内容来自于教科书，而且大多数的练习的知识和测试也来自教科书或者与教科书相接，师生在交流、分析试卷错误的同时，教师应明确点明涉及问题在教科书中的出处。通过回顾和再记忆教科书知识点，不仅能轻松解决疑问，使认真看待教科书，而且会巩固、加深、拓宽学生教科书知识。例如有这样一题：

（ ）John Smith has just published a new novel- is more interesting than ever.（ C ）

A. the one which B. a one that

C. one that D. both B and C

學生的错误率很高，当一位学生指出课文的一句相同语法的句子时，其余同学都投去赞赏的目光。他也很开心，感受到成功的喜悦。（分析简洁明了，效果明显。）

Innovational principle：要想学生具备革新和自我分析问题的能力，老师自己应该预先有革新教育的教学理念和教学艺术，老师应该利用语言本身的魅力来言传身教，培养学生革新思想和自我分析问题的习惯。

学生都不会的题目，教师可以站在学生的立场上和他们一起分析、探讨，让他们感受如何分析，提高他们的分析能力。

4 潜心总结试题，巩固有效教学

课堂的有效教学还需要课后的有效巩固和理解，教师要做好总结，记录学生姓名及其未掌握情况，以便今后提问、巩固。还可以让学生填写下面的表格，让学生自我分析，并与以前相比较，降低2、3项的失分，从而降低5项的失分。

过去，许多人强调通过大量的练习强化学生的记忆，从而掌握所学知识。不重视讲评课，仅仅把它当作“核对答案”看待，导致学生同一错误频发，只记结果，不知原因，自我分析能力越来越差。笔者针对这些传统误区，呼吁广大教师通过有效教学，提高英语测试讲评的质量，达到加强学生自我分析能力的目的。