小学语文阅读教学中读写结合教学模式探索

张志红

摘 要：如何培养小学生的阅读习惯，让学生有意识地在阅读中汲取养分，最后运用到表达中去，是小学语文教师需要重点思考的问题。在阅读教学中，老师要在阅读指导中渗透写作指导，在掌握文本中安排构思练笔，从情感获取到情感表达的角度，对学生的文字感知能力进行培养，构建优质的读写结合教学模式。

关键词：小学 阅读 教学 读写结合 模式

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0169-01

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”在语文学习中，读是写的前提，写是读的结果，阅读是不断吸收的过程，而写作则是形象表达的过程。通过阅读，我们可以与作者进行情感、思想的沟通，并从作者遣词造句和铺排行文中体会驾驭文字的力量；通过写作，我们可以将阅读中获得的启示灵活地付诸笔端，从而完成与他人、与自己的情感交流。阅读与写作是小学语文教学的主要任务，在新课程改革的背景下，语文教学不仅对学生的阅读量进行了拓展，对学生的阅读能力也提出了新的要求。小学生的阅读和表达能力正处于初期阶段，如何培养学生的阅读习惯，让学生能够有意识地在阅读中汲取养分，最后运用到表达中去，则是教师需要重点思考的问题。基于此，本文结合阅读与写作教学实践，对阅读教学中的读写结合模式进行两方面的探究。

1 在阅读指导中渗透写作指导

所谓“厚积薄发”，学生在阅读中只有深入了解文本的行文结构才能够有意识地将其运用到写作中去。对于小学生而言，其归纳整理的意识比较薄弱，因此，教师在阅读指导中，应该从题目拟定、主旨理解、材料选择、布局谋篇等角度，对学生进行写作方法指导，以提高学生阅读的目的性。

1.1 题目拟定

题目是文章的眼睛，通过题目我们可以对内容进行直观的体会，同时在题目的启发下产生疑问与兴趣。小学语文教材中的文章题目迎合小学生的认知特点，进行了形象化的处理，例如《翠鸟》以动物为名，直截了当地点出了文章的主要内容；《不愿长大的小姑娘》是以人物的情感为题目，以激发读者“为什么小姑娘不愿长大”的阅读好奇心；《我想》是一个半命题式的题目，这会让读者根据自身的经历自动进行“填空”。教师在教学中应该重视这些题目的特点，并让学生在阅读中体会题目选择的重要性。

1.2 主旨理解

理解作者的主旨思想是有效阅读的必要步骤，在传统阅读教学中，教师习惯于通過思想灌输代替学生思考，而在新课程改革的角度下，小学语文教师在实践中，应该更加注重学生的自主探索，例如在《美丽的小兴安岭》教学中，教师可以利用教学视频为学生播放小兴安岭一年四季的美景以对应文本中的描写，这样可以激发学生对大自然的热爱，以及祖国河山壮丽的赞美之情，进而完成对主旨的顺利理解。

1.3 材料选择

材料是文本主旨表达的载体，材料选择的好坏直接影响情感表达是否准确。在小学语文阅读教学中，教师要引导学生认识某段材料对于文章主旨表达能够起到什么作用。例如，在《山沟里的孩子》这篇文章中，作者反复描述了“野葡萄”“牵牛花”“山楂果”“草垛”等意象的颜色变化，这些材料一方面是山沟沟特有的景致，另一方面也体现出了大山的孩子们上学的辛苦。

1.4 布局谋篇

布局谋篇是对材料的组合与安排。写文章就像盖房子，在破土动工之前，设计师一定要根据蓝图做好主体架构，才能够保证竣工的房子结实又美观。小学语文教材中的文章在布局谋篇上非常简洁，也非常具有典型性，教师在实践中，应该注重对学生的引导，例如，在《美丽的小兴安岭》这篇文章中，作者就是采用“总——分——总”的结构进行文章铺排，在“分”中又根据春、夏、秋、冬的时间线进行描写，层次结构非常清晰，而学生通过对文章结构的体会能够大大提高其整合材料的效率。

2 在掌握文本中安排构思练笔

在小学语文教学中，教师如果将重心放在阅读上，只让学生掌握文本内容，而忽视了练笔的作用，那么学生所掌握的阅读知识也只能是“纸上谈兵”，难以真正转化为自己的东西。因此，在读写结合中，教师应该引导学生构思作文，穿插练笔，在写作中发现问题，并在修订中逐渐进步。

2.1 扩写句子

句子是文章的基础，学生在写作中只有从细节入手，对句子进行精雕细琢才能够提高文章的整体质量。在小学语文阅读教学中，教师可以从文本中的句子入手，让学生发挥自己的想象，扩大句子的信息量，例如，在《小小的书橱》中有：“我结识了多少朋友，海的女儿、快乐王子、孙悟空……”在课堂上，教师可以鼓励学生根据自己对这些文学人物的理解添加修饰词，让句子更加形象。

2.2 仿写课文

模仿写作是学生由依赖写作走向独立写作的重要环节，在阅读教学中，小学语文教师应该重视教材文本的范文作用，让学生对经典文章进行仿写，以提高文章的掌控能力，例如，在《美丽的小兴安岭》教学中，教师可以让学生以文章的结构为仿写点，对家乡的景色进行描写，这样学生就会在作者现有的布局某篇结构中，加入自己对家乡美景的体会，这样不仅降低了写作的难度，也提高了学生文章的逻辑性。

2.3 续写课文

在小学教材中，许多文本“意犹未尽”，为读者留下了广阔的想象空间，而教师在教学中应该充分利用文本的“留白”，让学生发挥想象，对故事进行续写，以激发其写作的兴趣，例如，在《礼物》这篇儿童诗中，教师为学生安排了续写任务，学生从亲人手中收到的礼物五花八门，有足球、玩具、书籍、文具，这些礼物是连接亲情的纽带，学生在收到礼物时体会到的不仅是惊喜，更是亲情的温暖。

3 结语

总之，读写结合教学模式是从情感获取到情感表达的角度对学生的文字感知能力进行培养，小学语文教师在实践中要充分发挥读写结合教学模式的作用，首先应该保证阅读内容的典型性，让学生在经典阅读中体会写作方法的基本规则以及作者在选材立意、布局谋篇等方面的技巧；其次，要注重学生创新思维的培养，让学生在模仿中学以致用，并逐渐走向独立创造的道路；最后教师还要注重创造的渐进性，让学生在由简到繁、由易到难、由浅入深的阅读中，逐渐深化情感，进而全面提高语文素养。

参考文献：

[1] 刘立双.小学语文读写结合教学初探[J].课程教育研究，2012（33）.

[10] 吴健英.小学语文读写结合探微[J].教育科研论坛，2008（10）.