分层教学在小学语文教学中的应用策略

王苏

摘 要：传统教育教学模式下，教师将全班学生视为同一发展水平，认为学生的认知能力、理解能力以及接受能力大体相同，而采用统一的教学方式，安排一样的教学进度并讲授统一的教学内容。这种教学模式看似合乎情理，但却忽视了学生是具有个体差异性的人，其认知能力、理解能力以及可接受能力各不相同，很容易造成学优生的求知欲望无法满足，而学困生难以消化所学教学内容的尴尬局面。面对这种教学弊端，改革语文教学方式势在必行，而经过大量的教学实践表明，分层教学法无疑为一种行之有效的教学方式，将其运用到小学语文教学中，能够满足每一位学生的学习需求。

关键词：分层教学 小学语文 课堂教学 应用策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0165-01

所谓分层教学，即是指在课堂教学中，教师根据不同学生的兴趣爱好、学习能力、个性特点以及可接受能力，将其合理公平地分为若干个不同的学习层次，并采用不同的教学手段与教学策略，以满足不同学生群体的学习需要，以激发起学生内在的学习动力与学习兴趣，让全体学生包括学困生也能够参与到课堂教学中来，以此树立学生的自信心，帮助其更好、更快地发展。可见，这种教学方式充分贯彻素质教育下因材施教、循循善诱的教学理念，能够满足不同学习能力的学生，这引起了越多越多的教师的关注与重视，并将其运用到具体的课堂教学实践中去。小学语文教学当然也不例外，下面本文将以其为例，简要探讨这种教学方式在小学语文课堂教学中的应用策略。

1 依据学生基础，合理进行分组

分层教学是以班级为单位，教师根据不同学生的学习能力与兴趣爱好将全体学生合理公平地分为若干个不同的学习小组，并随时根据全体学生学习成绩的变化调整分组。将学习困难户归为“教师辅导、小组互助”学习单位；将学优生归为“教师引导、自主合作”学习小组。对于顺利完成学习任务的学优生还可将其组合为“特殊引导、合作探究”学习小组，使不同层次的学生群体都得到一般性发展。

在小学语文教学实施之前，教师应当充分调查与了解班上的每一位学生的学习情况以及个性特点，深入了解不同学生全体的智力水平、知识基础、兴趣爱好以及学习态度等，从而有助于全面掌握学生的学习情况，合理根据学生学习优缺点将其公平分组，为分层教学的具体实施奠定基础。在具体教学实践中，将学习能力、兴趣爱好等大致相同的学生组合成为一组，以减小学困生学生的心理压力，提高其自信心，并满足学优生的学习需求。此外，也可将学优生与学困生掺和在一起，让学优生带动学困生进行学习，从而实现全体学生的共同进步与发展。总之，这种组合形式是多种多样、灵活多变的，教师可以根据本班学生的具体情况对其进行合理分组，让不同层次的学生都得到一般性发展。

2 精心钻研教材，制定分层目标

教材是教师教学的直接凭借和唯一依据。在小学语文教学中实施分层教学之前，教师应当精心钻研教材，认真备课，制定出适宜不同学生群体的分层目标。备课时，根据不同层次的群体制定出不同的分层教学目标，使每一位学生都能参与到课堂教学中来，完成基础目标教学，甚至将其超越。例如，在教学《但愿人长久》这首诗时，教师就可根据本班学生的具体情况，将教学目标分为A、B、C三个不同层次目标，A层目标需要学生能够熟练掌握生词，并带有感情的朗诵与背诵课文；B层目标需要学生能够理解这首诗的大意以及其抒发的思想感情；C层目标则需要学生能在完成前面教学目标的基础上，对诗的创作背景以及作者的生平有一定了解，并能简要说明这首诗所蕴含的人生哲理。如此以来，不仅能够激发学生语文学习兴趣，还能够有效避免因统一教学目标而带来的困扰，如耗时多、收效低。

3 满足学生需求，设置分层作业

由于不同学生的学习能力与可接受能力不同，因此，在完成教学目标以及习题作业时，学生的学习进度各有不同。如果在课堂教学中，一味地按照统一的作业难度来进行练习，难以满足不同学生的学习要求，既高估了学困生的学习能力，又低估了学优生的智力水平，造成学生学习成绩差距过大，不利于全体学生的共同进步与发展。而分层教学方法的出现则能够有效避免这种问题的发生，既能使学困生得到一般性发展，又能满足学优生的学习需求。这就要求我们的小学语文教师在作业任务的布置过程中，需要将作业任务分为基础题、综合题、探索性题型三个层次，基础题型针对是学困生而言，要求其能够顺利掌握基础知识，并完成其他相应的教学任务；综合题型则是相对于中等生而言，要求其能在掌握基础知识的同时，还能进行的一定综合分析；探索性题型的对象是针对学优生而言，要求这部分的学生能够在完成以上学习任务的基础上，能够对一些问题进行主动探究与思考，以拓宽其思维能力。

4 完善评价体系，注重分层评价

由于小学阶段的学生学习能力以及个性特点各异，在教学评价过程中不能一概而论，而应当采取不同的评价策略。而在我国传统教育的影响，教师常常将学习成绩作为评价学生的唯一标准，这要求我们在小学语文课堂教学中，需要完善教学评价体系，对不同学习群体的学生能够有一个客观、公正的评价，如，对待学优生，教师应当采取肯定与表扬的评价方式；对待中等生应当采取引导与激励的评价方式；而对于学困生则应当给予更多的关怀与耐心，以树立其学习信心，从而让其积极主动地参与到课堂教學中来。唯有如此，才能够促进不同层次的学生发展，才能促进全体学生的共同进步。

总之，分层教学是新课程背景下产生的一种新型的教学方式，不仅充分发挥了学生学习的主体地位，还充分考虑了不同学生群体之间的学习差异性，是一种行之有效的教学模式。在小学语文课堂教学中，运用这种教学方式将能够有效激发学生学习兴趣，满足学生学习需求，提高学生学习效率。

参考文献：

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