小学语文作文教学有效策略研究

胡英杰

摘 要：作文的成绩直接影响着学生对语文学习的兴趣和语文总体成绩。在教学中我们常常发现提到写作文，是许多学生都很头疼的事情，要么提笔不知道怎么写，没有清晰的思路，要么写出来的东西流水账，空无一物，更多的是以模式化的方式出现的作文。本文以小学语文为例，探讨小学语文作文教学的策略。

关键词：小学 语文 作文 策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0153-01

在小学语文新课程标准中就指出，要培养学生留心观察周围事物的习惯，能够有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。在教学中我们该如何把握作文教学的具体实施，引导学生端正作文学习与写作的态度，提高学生对作文能力掌握水平，是当前作文教学重点。

1 重视学生观察能力的培养，帮助学生养成收集作文素材的习惯

要想进一步提升学生的作文水平，在作文教学的过程中，引导学生有目的地观察日常事物，周围的环境，说话的表达等等，重视学生多方观观察能力的培养，有意识的帮助学生建立随时收集作文素材的习惯。另外，对于有些作文中有些题目所需的材料，学生所处的生活环境，或者已有的生活经验中根本没有接触过的，更需要引导他们去体察积累。从作文写作的效果上看，能够写出有创意，有观点作文的学生，他们在生活中一定是个有心人，能够从他人都司空见惯的事物中发现与众不同，并能转化为自己的作文内容，这并不是一件简单的事情，需要教师有目的、有计划、有技巧的去引导。

例如，在我们的教材中有一篇名叫《奇怪的大石头》的文章，讲的是我国著名的地质学家李四光小时候和小伙伴捉迷藏时发现的一块大石头，由此展开的兴趣、发现、观察、提问、研究的过程，并且在兴趣与观察探究的基础上，建立了学习的信念，成为了著名的地质学家。这样有趣的文章，总能够引起学生的关注，抓住这样的契机，让学生认真观察周围的事物，并进行习作练习。作文题目内容可以观察蚂蚁、蜘蛛、花朵、树木等事物，还可以是身边的老师、同学、朋友、家人等人物，尊重并鼓励学生按照自己的观察的顺序和思路转化成作文。在初写时，学生可能是词不达意，文笔不够流畅，但只要是自己学生用自己的语言和观察所得出的作文，教师都应该给予充分的肯定，充分尊重学生的思想情感，才能够进一步引导学生主动性的去观察事物，将对提升作文教学水平具有较大的帮助。

2 全面培养学生的阅读与积累能力，帮助学生拓展作文思路

許多学生反映平时按照老师或者家长的要求我们已经读了很多书了，可是定作文时，我们总是能感觉到有一些想法，却表达不出来，找不到合适的词语表达自己的想法，或者表达的不够准确。这还是因为积累的厚度和宽度不够，阅读的有效积累不多，在作文写作思路上不够宽阔，过于局限于优秀作文，或者书上看到的范文的写作模式，写出来的东西过于干巴，千篇一律，缺少新意。

要想进一步培养学生的阅读与积累能力，我们必须要有目的地引导学生广泛阅读。如除了发挥语文课本的功能，引导学生多读多背、熟读成诵外，还可以利用业余时间，在班级内开展读书竞赛、阅读知识收集、读书讨论交流会等活动，不断扩大学生的阅读面，提升学生阅读的机会，并由此丰富学生的阅读量及素材的收集，并且还可以在日常的阅读中，要求学生养成记好词好句的习惯，将阅读与习作两者之间紧密的联系起来。其次，还可以加强经典国学内容诵读，让学生在古老的文化气息中，感受语言的无限魅力，对于拓展作文思路有积极的作用。

3 创新和延展作文教学模式，提升学生爱上作文的关注力

作文教学中我们也常常发现让学生和教师本身都疼的问题，就是作文的创新。如一件难忘的事，大多数同学都会写到遇上了一件什么事情，原来很不好，经过许多人共同努力，变成了一件好事。或者写春天来了，大多数同学笔下的春天必定是暖和的春风，春红柳绿的景象，所有的话惊人的雷同，就如是一个模具中刻出来的一样。这是作文教学的失败，也是值得我们反思的事情。

在新课改的背景下，更强调了学生的创造性培养，因此在作文教学中，我们要引导学生冲破固定的思维模式，打破原来我们在学习中，或者书上看到的范文中那些典型的句式，应该更多的引导学生从某一事物出发，多角度，多方向引出问题，展开思路，或者通过相关联想，不断拓宽学生的思维空间，提升学生爱上作文的关注力。如在学习《赵州桥》后，引导学生写写他们所见过的桥，从桥的形状、到桥的位置、建成时间、对这个桥的印象等等多个方面进行创造性和延展性训练，让学生写不属于自己的不一样的作文，极大的提升了学生对作文的兴趣。

4 重视作文讲评，提升学生写作的成就感

当前我们在作文教学中讲评环节做的还不到位，大多时候只是讲评学生作文中的不足，对于学生作文中闪光点，或者个性化的展示不够重视，影响了学生写作文的积极性。在作文教学中重点并不仅仅是让学生写出好的作文，知道作文的重要性，而作文的讲评也十分重要。写作文的过程并不仅是写出自己所思所感的过程，更是学生写作能力展示的地方。但与此同时要注意，在评价的过程中，教师要充分发挥其自身的组织和引导作用，带动和组织全体同学对大家的作文进行客观的评价。评价的形式，可以是自评，也可以是互评，让学生在评价的过程中，提升学生写作的成就感。

例如，在低年级作文课堂中，让学生写一篇关于秋天的作文，同学们写完后的讲评环节，除了从作文整体的用词造句，作文语言的流畅等方面来进行讲评外，还请同学们讲一讲自己的写作思路与过程，展现出同学们丰富多样的思维能力，通过这样多种形式的作文讲评，进一步提升了学生作文的喜悦感。

综上所述，“胸藏文墨怀若谷”，学生能够写好作文，并不是一日之功，而是需要一个长期的积累的过程。本文结合自身教学经验，从学生观察能力的培养、阅读的积累、创新和延展性、以及作文讲评四个方面探讨小学作文教学的策略，认为只有改善教学方法，提升学生作文的兴趣，建立良好的教学模式，才能提升作文教学的质量，并希望以此能够为今后的作文教学提供有利的参考价值。