《照明线路安装与检修》课程工学一体化教学实践

柴鑫

摘要：随着现代化先进的教育技术、教学手段和教学方法发展的不断进步，通过设计和组织，已逐步将企业生产岗位综合职业能力通过理论教学与实践教学有机融合于一体。形成了现在的一体化教学，一体化教学模式充分体现了“以学生为中心，以教师为主导，以培养学生的技能为目标”的教学理念，师生双方共同参入教学的全过程，在教中学、学中做，做中学，融教、学、做于一体。通过在《照明线路安装与检修》课程教学，探索了“工学一体化教学”模式在中职学生中的应用。

关键词： 工学一体化、照明线路安装与检修、教学模式、实践；

1引言：根

据学校制定的“电气自动化设备安装与维修专业（中、高级工）一体化课程标准”， 培养高级技工目标是：面向企业生产一线，培养能按照作业规范，排除配电线路故障，进行设备电气调试、维护、维修以及线路简单设计等工作任务的维修操作人员。实现高级工综合职业能力是：能严格执行安全操作规程；能严格执行企业岗位要求或工作制度，服从企业工作安排，完成排除配电线路故障，进行设备电气调试、维护、维修以及线路简单设计等工作任务，并独立解决工作中的常见问题；具有班组管理能力，如制定工作计划、协调施工进度、安排人员、部门之间协调沟通等；具有一定的设计能力。

在教学实践中，我们认真领会工学一体化教学的内涵，对照“照明线路的安装与检修”课程标准，通过实施“照明线路安装与检修”课程中一个完整的学习任务，开展教学活动。在教学活动中，根据“电气自动化设备安装与维修专业（中、高级工）”一体化课程标准，将需要解决的问题或需要完成的任务以工作任务的形式交给学生。在教学过程中，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个任务。

2总体方案设计：

例如：在完成“书房一控一灯的安装”工作任务时按照如下方案进行教学：

2.1、确定了学习目标：

（1）能阅读“书房一控一灯的安装”工作任务单，明确工时、工艺要求，明确个人任务要求；

（2）能识别导线、开关、灯等电工材料，识读电路原理图、施工图；

（3）根据施工图纸，勘查施工现场，制定工作计划；

（4）正确使用电工常用工具，并根据任务要求和施工图纸，列举所需工具和材料清单，准备工具，领取材料；

（5）能按照作业规程应用必要的标识和隔离措施，准备现场工作环境；

（6）能按图纸、工艺要求、安装规程要求，进行护套线布线施工；

（7）施工后，能按施工任务书的要求直观检查；

（8）按电工作业规程，作业完毕后能清点工具、人员，收集剩余材料，清理工程垃圾，拆除防护措施；

（9）能正确填写任务单的验收项目，并交付验收；

（10）工作总结与评价。

2.2、创设了工作流程与内容：

（1）明确工作任务；

阅读“书房一控一灯的安装”工作任务单，明确个人任务要求。

（2）识读电路图 ；

识读电路图、施工图，将所学的电工基础知识融会在工作中，建筑识图，能说明图中灯的种类及其数量，图中的所使用的开关名称及安装方式，采用的什么导线。

（3）勘查施工现场；

通过勘查施工现场，能根据施工图纸，勘查施工现场，取得必要的资料、数据。

（4）制定工作计划；

能根据施工图纸，勘查施工现场，制定工作计划；能根据任务要求和施工图纸，列举所需工具和材料清单。

（5）施工前准备；

施工前的准备，能识别导线、开关、灯等电工材料；能正确使用电工常用工具。

（6）现场施工；

在施工中能按照作业规程应用必要的标识和隔离措施，准备现场工作环境；能按图纸、工艺要求、安装规程要求，进行护套线布线施工；施工后，能按施工任务书的要求直观检查在学生施工前，教师要做规范性示范操作；在学生进行施工时，教师要进行巡回指导，发现问题及时解决。

（7）施工项目验收；

施工项目验收，施工后学生能按施工任务书的要求直观检查；按电工作业规程，作业完毕后能清点工具、人员收集剩余材料，清理工程垃圾，拆除防护措施；能正确填写任务单的验收项目，并交付验收。

（8）工作总结与评价；

工作总结与评价，真实评价学生的学习情况；培养学生的语言表达能；展示学生学习成果，树立学生学习信心。

2.3、提出了工作要求：

（1）能执行安全操作规程、施工现场管理规定。

（2）能实施触电急救。

（3）能明确项目任务和个人任务要求，服从安排。

（4）能识读施工图纸，明确施工的工具、材料、位置等技术工艺要求。（5）按照作业规程应用必要的标识和隔离措施，确保现场施工安全。

（6）能按图纸、工艺要求、安全规程要求施工。

（7）施工后，能按施工任务书的要求进行自检。

（8）能正确标注有关控制功能的铭牌标签。

（9）按电工作业规程，作业完毕后能清点工具、人员，收集剩余材料，清理工程垃圾，拆除防护措施。

（10）能正确填写任务单的验收项目，并交付验收。

3总结：

采用工学一体教学模式，将学、训、考溶合一体，使技能操作训练与专业理论相对应，紧密衔接，实现了理论与实践的密切结合，理性与感性的同步认识。学生普遍欢迎这种新的教学方法，学生的学习兴趣和积极性比以前大为提高；专业理论教学和技能操作训练的有机结合，打破了理論课、实验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行；直观和抽象交错出现；既没有固定的先实践后理论；也没有固定的先理论后实践；而是理论中有实践，实践中有理论。“任务引领、现场教学、做学一体”的实践经验充分证明了这是一种突出学生动手能力和专业技能培养，广泛调动学生学习积极性和激发学生学习兴趣的一种好的教学方法。

参考文献（References）：

[1] .徐国庆：《实践导向职业教育课程研究》[M].上海：上海教育出版社，2005.7.

[2] .李红星；《照明线路的常见故障与检修》[J]；农村电气化，1999年08期

[3] .朱彦齐《简单电子线路装接与维修》[M].北京：中国劳动和社会保障出版社，20016.7

[4] .李秉德.《教学论》[M].北京：高等教育出版社，1998.