高效课堂背景下的集体备课

刘礼洪

摘 要：新课改要求对传统教学模式进行彻底变革，这不仅意味着教与学主体的转变，更要求理念与方法的革新。在教学实践中，如何变老师教为学生主动学、调动学生的主动性和积极性，这需要老师把工作重心前移，而传统的“单打独斗”的备课模式已不适应时代要求。怎样凝聚集体智慧，发挥“1+1>2”的效应需要我们教师努力探索与反思。

关键词：高效课堂 集体备课

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0138-01

我校于2014年开始推行“6+1”高效课堂模式，迄今已有三年了，首届毕业生已临近高考。从某种意义上说，模式的成功与否或者可行性将在六月得到检验。当然，仅就三年模式的实践过程来看，还是看到了一些可喜的变化：学生自主学习能力的提高、思维的广度和深度得到拓宽加深、语言表达能力的改善……上述变化固然值得欣喜，但我们在实践中碰到了许多具体问题，也产生了一些困惑。下面仅就高效课堂背景下的集体备课谈一些浅见：

1 提高认识，统一思想

新课程理念注重教材中的实验探究活动内容并创造性地灵活运用，发挥学生的主观能动性，把知识内化为学生的能力，升华为真正意义上学生的创新能力。这就要求教师转变角色，让学生参与课堂自主学习。“凡事预则立，不预则废”，教学活动预设的成功与否是提高课堂效率的根本保障。集体备课能够帮助任课教师科学地把握教材内容。但是，就教学常规而言，我们的备课一直是实行传统的“单干式”手写备课，虽然有诸多弊病，但我们习惯了，愿意墨守成规，对“集体备课”这一新的作法心存疑虑，有众多担心。一是担心部分教师在备课上形成依赖性，一味指望别人。二是担心集体备课流于形式，从网上一下了之，应付检查。三是担心集体备课千篇一律，千人一面，死搬硬套，失去针对性和实效性。

2014年秋季以来，我校派出大量一线教师到石家庄精英中学，积极学习，认真领会其“6+1”高效课堂模式的精髓。解放思想，转变观念，破除思想误区，努力提高认识，形成共识。

三年实践，大家于集体备课中获益良多：一是有利于充分利用和深入开发教师队伍中的人才资源，即充分发挥了骨干教师的带动作用，又有可能激发每个教师的“潜能”，使他们在集体备课中产生灵感，进而形成集体智慧，而这些“集体智慧”又绝不是教师个体“能量”的简单相加，而是他们智慧的升华。二是集体备课有利于提高教师队伍的整体素质，尤其是新教师大大缩短其成长周期。三是集体备课有利于形成浓厚的教育科研之风。四是集体备课有利于从整体上提高工作效率，改进教学策略，从而提高教学质量。

2 规范流程，操作严谨

集体备课必须规范化，否则有可能使集体备课流于形式，甚至打着集体备课幌子单干。所以集体备课必须规范操作，首先规范集体备课的流程，一是备课组成员分工收集备课参与资料；二是主备人初编导学案，制作PPT，辅备人进行个体教学设计；三是集中交流，主备人主讲，集体讨论教学目标、教学重难点、教学方法及教学过程设计及学生探究问题的设计等（集体备课的核心）；四是修改导学案；五根据教学反馈调整教学案；六是教学活动结束后将教学案存入备课资源库，以备今后使用。其次，在教学实践中，要严格按照导学案操作，允许有个性化存在，但不能将集体智慧弃之不用另起炉灶。

3 重视反馈，深刻反思

任何精美的预案都无法预知一切未知状况，也不可能如万金油般适用于任何状况。我们的导学案必须在教学实践中进行检验：是否适合学生的认知水平、是否有助于学生思维能力的提高、我们的教学设计能不能激发学生的参与积极性、学生自主学习和合作探究会不会流于形式、教师会不会又回归传统模式……这些问题要求我们及时反馈，收集意见，并针对出现的新情况及时整改，对导学案再次修改完善并存档留给下一级，如此反复几届，最终形成适合我们山区小县城学校学生实际的一份成熟的导学案。

其实，任何人都不敢说某种模式一定适用、一定成功，我們的“6+1”高效课堂模式才仅仅推行三年，现在妄谈成功只能徒增笑柄。但是，新课改让我们不能再萧规曹随、一成不变了，改革才是唯一的出路。集体备课让大家凝聚了集体智慧，互相借鉴取长补短，其良好的效应已逐渐的凸显。当然取得的一点点成绩和课改之路相较又是那么微乎其微，但我们不惧任何艰辛，将课改探索进行下去。