“情理之中，意料之外”的精彩

杨玲莉

摘 要：本文从生动的教学案例出发，诠释了课前预设与课堂生成之间辨证的对立统一的关系以及合理预设与精彩生成的策略。

关键词：预设 生成 策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0095-02

1 预设与生成的关系

精彩的课堂各有千秋，然而又有一个共同的特点，那就是课堂的精彩都发生在“情理之中，意料之外”。情理之中，体现了精心合理的预设；意料之外，彰显了精彩动态的生成。在教学中，预设与生成是辨证的对立统一体，是相辅相成的关系。教学预设是指课前对教学任务的设计或计划以及对课堂中各种因素的预测，是一个静态的过程。生成，它既不是预先设计好进而在教学活动中机械执行，也不是学生无目的、随意、自发的活动，而是指在具体的课堂教学中产生的一个动态的由师生共同构建教学活动的过程。预设体现了教学的计划性和封闭性，生成体现了教学的动态性和开放性。这两者好比课堂教学的两翼，缺一不可。

2 两个教学案例引发的思考

案例1：这是一堂主题为“Internet”的高一的公开课，课前，老师给同学放了一首王菲唱的《旋木》。上课了，老师问同学：“Do you know who sings this song？”同学回答参差不齐，于是，她请了一位同学单独回答，谁知同学没回答出来。她又请了一位同学，同学答出了王菲的名字。老师松了一口气，又继续问：“What happened to her recently？”同学说：“Her daughter was ill.”显然这不是老师想要的答案，于是她又请了另一位同学回答，这位同学答道：“She had a bad relationship with her husband.”这个回答有点接近老师想要的答案了，于是老师说：“Yes，she and her husband Li Yapeng got divorced.”她又继续提问：“How did you get the news？”这位同学答道：“On TV.”于是，老师只好自己说：“I got the news from the microblog on the Internet.”從而引入到了“Internet”这个话题。

案例2：在讲授高二英语（外研版教材必修5）“Module 2 A Job Worth Doing”中的阅读课文时，针对主人公Timoteo 主动担任人体交通标志，在危险而陡峭的转弯处指挥交通，为大家服务的事件，老师提了一个问题：“What kind of person do you think Timoteo is？”然后请很多同学逐一回答。同学们都很配合，答出了great，kind，warm-hearted，unselfish...等一系列符合老师心中答案的词语，因此都受到了老师的高度评价。这时候，一个学生站起来说：“ I think he is not clever.”老师愣了一下，问道：“Why？” 学生说：“I think he can use a mirror，because it is not safe for him to direct the traffic by himself.”这显然是老师没有想过的答案，只听这位老师说：“Maybe you are right.It is a good suggestion.Thank you.”轻描淡写的一句话带过，然后就进入到教案上的下一个环节——采访。

这两个教学案例真实地体现了英语教学中课前的预设与课堂的生成情况。案例1 中，教师对课前的预设没有作出周密的策划，只从自己的主观出发，预设时没有考虑到学生是否了解这个新闻的客观实际，结果绕了一大圈，都没有从学生那里得到自己想要的答案，最后迫于无奈，只有自己说出了答案，引入到话题。案例2中，也就是课堂生成时，同时出现了教师预设的和非预设的答案。教师对预设的答案给予了高度评价，而对于非预设的答案却轻描淡写地带过。其实，这不是教学中的个别现象。现实教学中，仍有为数不少的教师只注重预设和预设生成的资源，潜意识里排斥非预设性的生成，或对学生的疑惑置之不理，或对学生的错误恐惧有加，或对学生的创新漠然处之…从而丢失了课堂的许多亮点，浪费了宝贵的动态生成资源。那么，在教学中，我们应该怎样合理处理预设与生成的关系，从而彰显英语课堂的生命活力呢？

3 合理预设与精彩生成的策略

3.1 以生为本，精心预设，为生成启航

教学预设是走向动态生成的起点。课程专家吴永军教授说：“在现实教学中，如果抛弃了‘预设，而一味地追求生成，这就偏离了生成性本质，也难以取得好的教学效果”。依据新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念，要求教师教学预设的基础既要源于教材，更要源于学生个体。为达到英语课堂的有效生成，在预设时，教师要全面、深层次地分析教材，仔细揣摩编者意图，充分了解学生，认真考虑以下问题：（1）学生已有的知识储备和已了解的背景信息；（2）学生是否已初步了解了新知识的内容，根据他们的现状创设问题和任务，看看哪些问题和任务更适合他们的现有知识水平，并将这些问题存储在自己的弹性预设空间内；（3）哪些新知识学生需要点拨和引导。从而才能根据学生和自身的实际出发，选取与整合教学内容，预设有效的课堂教学活动。如果案例1中的教师作了充分预设，考虑到学生可能不知道“王菲和李亚鹏离婚”这条新闻以及学生可能是从其他途径而不是从互联网上知道这条新闻的情况，就不会设计这些无效的问题而出现这种尴尬局面了。

3.2 不拘预设，捕捉鲜活瞬间，为生成导航

由于受传统教学的影响，我们教师在预设时往往喜欢环环相扣。其实，那就是按图索骥、按部就班地实施教学，教师无法真正顾及学生的学习实际，而只是根据自己的主观设计完成一种教的任务而已。这样的课堂何来动态生成呢？比如案例2中，大多数学生回答出来教师预设的答案，但也出现了教师非预设的答案，这本是课堂中的一种动态生成，而我们的教师却没有慧眼识珠，及时捕捉，只刻板地忠实于教案，轻描淡写地一语带过而匆匆进入自己设计好的采访环节。其实，其他教师在上同一课时也遇到了类似的超出预设的回答，但有一位教师却抓住了这偶

然的动态生成，她顺着学生的回答再次向其他同学提问：“你们觉得他的这个建议好吗？大家还有什么好的建议吗？”学生马上各抒己见，纷纷表达了自己的观点，课堂互动非常积极。然后，这位教师又说：“谢谢大家想了这么多好的办法来帮助Timoteo，以后他不用再冒着生命危险去指挥交通了。但是我们依然很感谢他，从他身上我们又学到了什么呢？”学生依然很积极地回答，说出了一系列的答案，诸如雷锋精神，志愿者精神，甚至有人说出了在帮助别人的同时还要开动脑筋等答案。最后，教师水到渠成地总结点题———我们要坚持发扬新时代的雷锋精神。结束时，听课的老师都对这位教师的应变能力赞不绝口，纷纷表扬她的课堂真实自然而又充实。没错，这就是动态生成——一种无法预约的精彩。

3.3 师生平等，灵活应变，为精彩护航

当然，要想实现这无法预约的精彩，首先，教师还要懂得创设一个师生平等对话、和谐融洽的教学环境，鼓励学生大胆争论、质疑、互相交流，正确引导，在彼此思维的碰撞中就会生成智慧的火花。其次，教师要弹性预设情景，结合教学对象和教学过程的实际情况，灵活性地调整教学内容，为动态生成留足空间，捕捉鲜活瞬间，有时候，可能根据课堂实际需要放弃预设，以促进动态生成。当然，要做到有能力慧眼识珠，抓住动态生成瞬间，还要求教师要在实践的基础上多积累、多反思，提高教学智慧和教学水平，为动态生成练好内功。

4 结语

新课程改革的基本理念是“以人为本”。课堂教学是新课程改革的关键环节，也是师生共同经历成长的生命历程。而预设与生成体现了师生对课堂的共同参与和构建，好比课堂教学的两翼，缺一不可。让我们在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧的火花，创设出更有生命活力的英语课堂。

参考文献：

[1] 叶澜.让课堂焕发出生命的活力[J].教育研究，2003年第9期.

[2] 李祎.新课程课堂教学.从弹性预设到动态生成[J].当代教育学，2005（10）.

[3] 陈华忠.课堂教学在预设与生成的融合中放出异彩[J].辽宁教育，2006（9）.