指向表达：让阅读教学为习作教学助力

任伟+马进

摘 要：阅读教学和习作教学是语文教学的两大支柱，是学生语文素养形成的关键所在，但阅读教学和习作教学出现了严重的失衡现象，学生表达能力的提高举步维艰。到阅读教学中去寻找破解习作难题的密码，要求教师把阅读教学的关注点投向表达，在提升学生阅读力的同时发展他们的表达力。

关键词：表达能力 阅读教学 习作教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0071-01

阅读教学和习作教学本是语文教学的两大支柱，是学生语文素养形成的关键所在，但长期以来，它们所受的待遇和效果却并不相同。教师在阅读教学上花费的时间、精力远远超过了习作教学。学生怕写作文，教师怕教作文，越怕越差，越差越怕，于是，阅读教学和习作教学出现了严重的失衡现象，学生表达能力的提高更是举步维艰。

如何打破这一困境，让习作教学与阅读教学比翼齐飞呢？笔者认为，鉴于教学时间的局限性，到阅读教学中去寻找破解的密码，不失为一条捷径。

1 在质疑中学选材

《少年王冕》一文以时间为顺序介绍了少年王冕的从七岁到十七八岁的经历，全文仅用了958个字。作者是如何做到的呢？课文为什么详写了他十岁弃学放牛和十三四岁学画荷花的事？学生通过初读质疑、再读解疑、讨论交流等学习环节，了解到了本文选材的奥秘所在：这两件事都发生在王冕人生转折之际，是与人物命运息息相关的重大事件，是最能突出人物特点的典型事例。至此，学生通过具体的课文直观地感受到了，作文时并不需要事无巨细，如实再现，而要服务中心，有所取舍。这就是作文选材的奥秘。如写《游华东百畅园》时，无需老师提醒，学生自觉进行了素材的筛选：赏美景、观动物、玩游乐项目必须写，至于大家也很享受的“吃”就不必写了。

以课文为范例，通过质疑问难、品读研究，于具体生动的文章中了解素材的取舍，学生写作时便不再眉毛胡子一把抓，作文内容也能紧紧围绕主题展开了。

2 在评赏中明详略

《黄山奇松》一文主要介绍了黄山松的奇特，先用169字介绍了三大名松，后用29字展示了黄山松的千姿百态，深深地吸引了读者，让人不仅想读之诵之，更想去亲眼一睹其风采了。作者是如何写出这样精彩的文字的呢？通过反复研读、评赏，学生终于发现了其中的语言规律：将写实和联想相结合，三大名松便如特写镜头一般“盛装”出现在了读者面前；而“它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……”一句，文字精炼，节奏明快，有实写，有拟人，有比喻，不仅形象生动，而且读来朗朗上口，富有韵味。句末省略号的留白，更是给足了读者遐想的空间，令人回味无穷。

有了这样的阅读体验，学生知道了原来详写和略写是有讲究的，有法可循的。于是，在作文时，他们也会不由自主地用上这样的句式：“假山前面有一道瀑布，瀑布中间是一道小彩虹，若隐若现，如同一个害羞的小姑娘躲在角落里，偷偷地看着玩耍的我们。”“秋天的树叶千姿百态。它们或火红，或金黄；或平整，或卷曲；有的状如小船，有的形似蒲扇……它们为秋天增添了色彩，使得秋天更加美丽，更加迷人。”

阅读教学中的评赏品析，思维碰撞，帮助学生对课文中的精彩句段进行咀嚼消化，化为己有，在习作时自觉模仿，甚至有所创新，让他们体验到了创作的快乐。

3 在比较中悟传情

《黄果树瀑布》一文用移步换景的写法，描绘了黄果树瀑布景观的壮美，讴歌了大自然的无限生机及对人的性情的陶冶。融情于景，情景交融是本文的一大亮点。在阅读教学中，教师引导学生比较对瀑布声响的描写：同为瀑布声，为何刚进入景区时是“喧嚣”，透过树的缝隙边看边听，却成了“大合奏”？进入谷底，又觉得是“乐声奏鸣”呢？通过前后勾连，比较分析，学生领悟到：随着与瀑布的逐步亲近，作者的喜爱、赞叹之情也随之加深，先前的噪音早已随情感的变化转化成了雄壮的交响乐，这是作者情感的自然流露。正所谓“一切景语皆情语”啊！这就是作者表达感情的方法。于是，在学生的作文中，同是雨声，在不同的心境下也有了不一样的意象：开心时，它是快乐的雨精灵；难过时，它是伤心的泪滴；烦闷时，它扣击着心扉；顿悟时，它能映出绚丽的彩虹来。像课文一样，学着用心去写，融情于景，学生习作也能动人心弦：“静静的，雨在下着，窗外的世界开始变得模糊，而窗内的我也因此略带伤感。不知道从什么时候开始，我开始讨厌，讨厌下雨的日子。总觉得，它会勾起我无数伤心的往事，而此刻，亦是如此……”

4 在演示中练遣词

學生作文，最不擅长的是细节描写，尤其是动作描写，用精准的动词描写出连续的动作更是难上加难。

《金蝉脱壳》第四自然段详细描写了蝉儿脱壳的过程。在教学中，笔者两次运用演示的方法，引导学生体会了课文遣词造句的精妙。第一次采用图文对应的方式展示了脱壳全过程，第二次则让学生边读边模仿蝉尾出壳的动作：仰、扑、抓、抽、趴。通过这样的方式，学生对动作的观察和描写也渐渐变得细腻了。如《屎壳郎推粪球》一文中，小作者便用精准的动词描绘出了视频中屎壳郎历尽艰辛推动粪球的精彩画面：“屎壳郎先用后腿猛蹬粪球，可是毫无作用；于是就把头钻到粪球底下，使劲地往上顶，还是没用；它又开始用前脚刨粪球下面的土，后脚则把刨出来的土推到一边去，再把整个身子都钻到挖开的土坑里，用力顶粪

球……”

语文教材中的文章都是编者精心挑选的，每一篇文章都有它的语言密码，如《变色龙》中过渡句的妙用，《莫高窟》中总分的构段方式……

教师在利用教材进行阅读教学时，不仅要交给学生阅读的方法，培养他们的阅读力，更要引导他们更深入地去关注文章的言语智慧，发现那些言语的奥秘，提高自己的表达力。

作者简介：任伟，中小学高级教师，无锡市语文学科带头人。

马进，小学高级教师，无锡市语文教学能手。