西部农村高中化学学案设计的策略与反思

侯巍+李学强

摘 要：化学学案设计教学法有着很多的优点，目前已被很多地方在中学化学教学所采用。但对于不同地区和学生，该方法也存在着不少的问题，尤其在西部的农村高中化学教学中已显现出来，为了提高该教学方法的有效性，笔者在一线教学过程中设计出个符合西部农村高中学生的化学学案，运用了“精而简策略”，“ 启发性策略”，“学习指导性策略”等设计策略，并且反思发现建立起学科备课组；实行“一案多稿”制；关注并充分了解学生认知这三个方面是设计化学学案中可行的做法。

关键词：西部农村高中 化学学案设计 策略 思考

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）07-0054-01

“学案”是指根据教育教学理论指导，教师把教材中对应的新授知识，设计一系列层次递进的问题，进行知识探索的自主学习方案。笔者结合实际教学在高中化学学案的设计上作出了一些新的探索和实践，并且取得了较好的教学效果。

1 农村高中化学学案设计的背景

1.1 农村高中生源情况

由于城市拥有着更为优越的教育资源，城市高中也会在中考时从农村初中选拔一些成绩突出的学生到本高中就读，导致农村高中好的生源流失。而就读于农村高中的学生很多是父母在外打工的留守青少年，父母对孩子的教育重视程度也不够。这部分学生的学习积极性较差，学习目标不明确。特别是对化学这样逻辑性很强的学科，学习主动性更差，甚至出现上课睡觉现象。

1.2 农村硬件设施情况

虽然近几年国家对教育的投资力度很大，但重点放在九年义务阶段，农村高中的硬件也在逐步完善，但仍然有很多农村高中学校没有电子交互式白板，实物投影仪等。电脑配备少，学生基本没有网上查阅资料学习的机会。学校实验室仪器配备也不够全面，许多实验如：铜锌原电池，电解饱和氯化铜溶液等都无法进行学生实验，只能凭借教材中的图片进行讲解。

1.3 农村师资情况

由于交通不方便，生活办公条件不如城镇高中条件优越，许多刚毕业的免费师范生不愿意来农村高中工作。所以农村高中教师在编教师的年龄偏大，年轻教师大多为临时代课教师，这些代课教师有的不是师范专业，没有经过专业的师范类的训练。教师以教师的“教”为主要教学方式，不能做到以学生“学”为主导的教学方式。

2 农村高中化学学案设计存在的问题

2.1 学案容量大，一课时无法完成

农村学生自主学习能力较弱，基础知识不牢固，学科素养低，按照《高中化学课程标准》的要求和《人教版高中化学教学用书》对课时的安排，设计的学案农村学生一节课无法完成。通常要占用学生许多时间去自主学习导学案。

2.2 学案形式单一古板，多以填空的形式编写

目前网上的学案多以填空的形式将知识点归纳出来，让学生简单的填空。如：学习《盐类的水解》时，就盐类水解定义会设计成“在水溶液中盐电离出来的阴阳离子跟水所电离出来的

或 结合生成____的反应。”这种学案不能对学生的思维进行训练，学生的合作探究能力，语言表达能力，逻辑分析能力等都不能得到锻炼和发展。

2.3 学案成为练习卷的代替品

许多农村高中教师为了赶课程进度，嫌学案课堂耽误课时进度，不使用学案进行教学，因此还是按照传统课堂进行教学，教师讲学生听，没有学生自主学习展示的过程。学案发给学生后就让学生下课后当成练习卷进行巩固练习。

3 农村高中化学学案设计的策略

3.1 精而简策略

编写符合课时容量的学案。在设计导学案过程中，教师根据学科特点读懂、吃透教材，结合学生学习需求，对教材予以重组，追求教学内容的优化。如人教版选修5《有机化学基础》第一章第四节《研究有机化合物的一般步骤和方法》教师用书建议是2课时，而农村高中应设计为3课时。

3.2 启发性策略

用问题引领学生自主学习。启发式的问题探究学案是农村高中化学学案的最主要形式。学案要设计不同层次的问题，激励学生亲自动手、动脑，小组讨论，合作探究。将知识由特殊到一般，由具体到抽象。在问题探究的过程中，激活学生的思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悅。

3.3 学习指导性策略

用“阅读”“归纳”“书写”等动词指导学生自主学习。明确学生学习任务，指导学生运用合适的学习方法自主学习，避免学习的盲目性。学法指导的内容主要包括：知识的学习方法指导，问题的处理策略指导，以及从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考和讨论，结合学习内容有梯度的练习等。

4 农村高中化学学案设计的反思

4.1 建立起备课组是设计学案的前提

古诗云：“独木难成林，百川汇江海”。一个人的聪明是有限的，众人的智慧是无限的。一个老师设计出来的学案是一个人的智慧结晶，这个学案难免有知识重难点不全面，问题设计不够合理等问题存在，这些学案存在的缺陷可以用备课组来解决。建立备课组，认定学科专业知识过硬，教学经验丰富，教学理念先进的教师作为备课组长，同年级的教师为同一备课的成员。

4.2 实行“一案多稿”制

学生使用的每一份学案必须进行三次定稿：第一稿由备课组各个成员按照课程要求和教材，“背靠背”单独进行编制；第二稿是将各个教师编制的学案进行备课组内的讨论，定出一个知识点全面重难点突出的学案；第三稿是发给学生使用后，将学生反馈回来的问题进行整合和改正，将导学案按照学生的完成的实际情况进行修改。

4.3 关注并充分了解学生认知是设计出符合农村学生学案的基础

学案的出发点和落脚点都在学生，其本质是关注学生学习获得，所以充分了解学生心理和学情是设计导学案的基础。农村中学生自信心不足，基础知识掌握程度较弱，没有自己的学习方法。教师必须充分了解农村村学生的个性特点、掌握程度、认知水平等前提下才能做到因材设计。根据学生的具体特点，设计有层次性和阶梯性的导学案，以满足不同学生的学习需要。

总之，西部农村高中教学是基础教育的薄弱环节，而要在现有的教育资源的基础上实现农村高中化学教学的高效性和有效性，编写出符合教学规律、学情和教情的学案能够起到事半功倍的作用。

作者简介：侯巍，宁夏大学2015级化学教育在职研究生。