漫谈小学作文教学巧引巧评

李海慧

人们常说：“作文是练出来的，不是教出来的，也不是评出来的。”笔者认为这个观点值得商榷。诚然，作文单靠教和评，是不可能提高的，但小学生的作文一旦离开了教的引导和评语的鼓励，不仅仅没有明确的目标，更可怕的是失去了练的積极性，要想提高作文水平也就难了。所以，笔者认为，小学生的作文教学，除了多练之外，还应在引导和评上多下功夫。下面以个人的作文教学为例，谈谈作文巧引巧评。

一、写作前巧引导

高年级的小学生，基本上都知道了作文要围绕标题选材，表达要流畅，主题要鲜明。可在具体的写作中，却总是心有余而力不足，笔者没少为此烦恼。

又是一节作文课，何不引导学生打开其思维的闸门呢？

上课伊始，我没有开门见山，而是讲了两件事：俄国大作家屠格列夫喜欢积累，他和别人谈话时，有了优美的语句和精彩的细节，他都会把它记下来，这些漂亮的句子和精彩的细节就成了他小说中最动人的素材；清朝的蒲松龄为了搜集《聊斋志异》素材，在家门口的大路上设立了一个茶水摊，茶水免费，条件是过往客人要讲自己所知道的奇闻逸事，今天老师也想让你们为老师提供一些写作素材，要注意，素材要精彩或有趣。

话音刚落，一个很机灵的男孩首先在起来，说道：“我的牙齿松了，可就是掉不下来，害得我吃饭小心翼翼地，可我很怕牙科医生，不肯看医生。我妈说她有办法，让我闭上眼，一会儿就好，她用线系住我的牙齿，将另一头系在门上，我睁开眼时，已经晚了，我妈用力一关门，牙齿就掉了！好半天我才哭出声来。”“老师，我奶奶也使用过这办法！”……孩子们七嘴八舌地说着拔牙趣事。

“老说拔牙，没新意！”一个胖乎乎的男孩说，“你们见过蚂蚁打架吗？我见过，一天，一条倒霉的蚯蚓被两只蚂蚁发现了，它们分别找来了帮手，一开始，都忙着进攻蚯蚓，蚯蚓不动了，它们就为战利品打起来，打得难分难解，我想阻止它们，可是又找不出好办法，忽然有一只牛虻飞过来，我用手中的树枝把那家伙打下来，扔进混战中的蚂蚁群，蚂蚁就停止打架，去对付牛虻了。牛虻不动了，这时候，两只蚂蚁在一起，似乎再商量什么，过一会儿，就各自抬着战利品回家了。”说完，他得意地笑了。

这下子，学生的话题都转为各自的生活体验，精彩的细节真像雨后春笋，一位女生急得眼圈都红了，我赶紧让她发言：“老师，我家的兔子能用两条腿走路，可调皮了，我一回家，它就用两条腿站着向我讨吃的，我要是两分钟之内没给它吃的，它就会用前爪敲打饭盆，敲得乒乓乱响，表达它对主人的不满……”

……

这些精彩的生活细节，原来被学生忽略了，这样一引导就成了学生宝贵的写作资源。学生在倾听别人的生活体验的同时，其思维触觉就会被引领到生活的各个层面，相同或不同的，甚至截然相反的生活体验就被激活了，在此基础上，我点拨、引导他们捕捉写作灵感，将这些真切、自然、富有生活气息的小事写下来，于是《巧拔牙》《调皮的兔子》《奇妙的动物》等稚气满满、童趣绵绵的作文就这样被“引”出来了。儿童作家描绘也难得如此真实具体、鲜活，可惜，我人微言轻，不能成就他们。

二、写作后巧评点

作文评讲课我通常是列出作文中的优点给予肯定，指出存在的问题，加以改进。学生有的自信满满，有的满不在乎。这次我来了个围魏救赵，要求先说说《画龙点睛》和《画蛇添足》两个故事。这两个成语故事是学生学过的，难不倒他们，学生很流畅地将故事复述了一遍。接着学生就莫名其妙了，不知我葫芦里卖的什么药。

看到学生丈二和尚摸不着头脑的样子，我一本正经地说：“老师发现你们的作文都能解释这两个成语。大家看看自己的作文，是不是这样？”

一个女孩很自信地举手发言：“我的作文是画龙点睛的——‘我渐渐地长大了，不再摔破碗了，还学会煎荷包蛋了；体育成绩提升了，甩掉了病秧子称号；我学会了保护自己，能在陌生的环境里与别人融洽相处……我好想对妈妈说：放心吧，妈妈，女儿长大了！可是，每次话到嘴边又咽下，我还是渴望妈妈的关切，哪怕是多余的、唠叨的，因为我知道，那是爱的牵挂！我认为妈妈的不放心就是‘爱的牵挂，这应该是‘画龙点睛。”我给了她肯定的回答，并引导学生一同欣赏，然后要求学生认真研读自己作文，那些满不在乎的学生也忍不住开始修改了。

一位男生说：“我的作文中有一句‘大约下午三点钟左右，我们到达烈士陵园，‘大约和‘左右重复了，解释了画蛇添足，应该删去其中一个。”又有一位女生说：“我的开头也画蛇添足了——‘我在成长过程中，得到了许多人的关心，在学校有和蔼的老师和热情的同学；在家里有严格要求的爸爸，有非常疼爱我的爷爷奶奶外公外婆。而最关心我的，当然是我妈妈啦。妈妈的关心可感人啦，请看下面的故事！其实这一段完全可以简缩为——‘其中，数妈妈的关心最令我难忘，这样才简洁明了，其他的话都是可要可不要的……”学生自评之后，再引导他们互评。学生在自评互评中，自然而然地将一些写作技巧内化为自己的写作技能，同时也大大地激发了学生的写作兴趣。

总之，学生在写作前，要为学生作文写作创设良好的情境，引领学生的作文与生活融为一体，这有利于学生将作文技巧内化为能力。这样，学生的作文素材越来越鲜活，写作的积极性越来越强烈，作文水平自然也就越来越高。

（作者单位：河南省许昌市毓秀路小学）