横看成岭侧成峰，远近高低各不同

尤佳

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，不同的人处在不同的角度，对事物的看法也会各有不同。“断臂的维纳斯”给人们留下无限遐想的空间，人们的种种审美观念也在自己的猜想中得到了充分体现。正是有了这些多种多样的理解，使得这“断臂的维纳斯”获得了无穷的审美魅力。

那么，我们每天带领学生面对的文本，是否也能借此焕发出更多更广的魅力呢？借由这一启发，我想浅谈一下在新课改理念下，如何注重文学作品多义性解读的问题。

通过摸索和实践，我感受到要想激发学生对文本进行多义性解读，教师要做好以下几个方面：

一、充分改变观念，为学生开拓更广阔的感悟空间

传统的教学中，教师习惯于以唯一的标准答案来完成对文本的解读，而学生始终处于极其被动的单一接受状态，甚至是将语文课上成了“教师讲，学生记笔记”的枯燥模式。在这样的情况下，文本的内涵显得非常狭小，而学生的自主探究能力就更谈不上得到培养了。

比如，《海燕》这一课的讲解，有的教师只注重传统教参中结合时代背景的解读，而忽视了它在现代社会背景下学生的感悟，因而就使得这篇文章的内涵有了一定局限性。而学生因为不熟悉当时的社会背景，无形中就加大了文本与学生心灵共鸣的距离感。如果能尊重学生在现代社会中的体悟，特别是结合他们自己对生活的体验和感受，与“海燕”身上所具有的“顽强、不惧风雨”精神结合起来，那么，我想学生学习这篇课文时，就会产生非常贴近生活的共鸣感。

这也就对应了新课标理念中提到的：注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思路和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。

同时，我们也应进一步明确：“阅读是学生个性的阅读，不能以教师的见解代替。应提倡多角度、有创意的阅读，为此，可以通过创造学生的阅读期待来实现。”

二、使要求具体化，让学生的解读有据可寻

改变观念后，我们就可以在自己的课堂上大胆地尝试对文本的多义性解读了，但需要特别注意的是：解读绝不能脱离文本依据。

虽然我们可以为学生提供畅所欲言的舞台，但他们的见解不能是漫无边际、不切实际、毫无依据的，针对这一点，教师应该有所引导、有所把握。

通过实践体会，我总结了如下办法：重视文本、落实文本、紧扣文本。要千方百计让学生扣文本，使其“言必成文本”。

我在讲授高一年级必修一中的《雨巷》时，就是这样落实的：

合作探究“诗的多义性”——

师：在诗中，丁香一样的姑娘是一个重要的意象，雨巷、油纸伞、丁香等意象都是为了表现女子的形象而服务的。

人们对这首诗中的“姑娘”有不同的理解，有人认为“姑娘”就是“我”，有人认为“姑娘”相当于“我”心中的理想，还有人认为，“姑娘”就是“姑娘”，没有其他意思。你有什么看法？

幻灯片提出具体要求：

从文本中找依据，找出具体的语句或词语证明你的观点。

（这样，学生就可以在落实文本的前提下，发表自己不同的观点了）

大家讨论后得出不同的看法：

诗人将丁香般的姑娘写得那般清雅、凄美、缥缈、哀怨，使这个雨巷包含了丰富的内容，象征着诗人对理想、人生和美好事物的信念和追求，也表现了空虚、幻灭和感慨的心境。

诗人把美好生活虚拟成了丁香般的姑娘。诗人明明看到了她，却又无法走近她，像梦一样来，又像梦一样地飘逝。不可把握给人暂时的安慰，留下的却是永久的怀恋和无限的惆怅。

教师进一步讲解明确：

当一首诗以美的意境和形象展现在我们面前时，我们的理解往往会超出作者创作时的认识和本意，会从不同的角度理解、欣赏诗中客观形象所包含的丰富内涵，这就是“形象大于思想”。

也正如北师大中文系的系主任蓝棣之先生所说：“一切都没有说穿，没有点透，然而我们懂了，感觉到了。正因为诗人没有把诗的意义限定在一个层面上，我们从诗中领会的东西才更多了。”这就体现了诗歌的多义性。

通过以上设计，不仅使学生的自主探究能力得到了很大提高，而且对于文学作品的多义性解读也有了较为形象的理解。

最重要的是，学生会更加深刻地感受到：文学的本质是审美，对文学作品政治、历史、社会的解读是必要的，但不是唯一解读。

三、重视体系，重视练习

细心的教师会发现：现在的新课改高中语文教材编写得更贴近学生的生活、更加人性化，同时也更注重体系的完整性、理念的创新性。特别是课后练习的设计，可以帮助教师与学生更好地达到一种教学相长的良好状态。

还是以《雨巷》為例，人教版新课改语文必修一第9页第2题为：《雨巷》是一首含蓄的诗。人们对这首诗中的“姑娘”有不同的理解，有人认为“姑娘”就是“我”，有人认为“姑娘”相当于“我”心中的理想，有人认为“姑娘”就是“姑娘”，没有其他意思。你有什么看法？

我在进行这一课的设计时，为了落实学生对文本的多义性解读，就把这道题运用其中，起到了很好的效果。

以上就是我在实施对文本多义性解读时的一些浅显体会，在此与各位同仁共同探讨，希望可以起到抛砖引玉的作用。也希望大家与我一起用自己的课堂延长文本的生命力，共同感受对文本多义性解读的无穷魅力。

（作者单位：广东省东莞外国语学校）