让思想有“力”起来

杨红兵

在平常与学生的交流中，笔者发现他们中的许多人在写作议论文时有一个共同的毛病：观点没有任何递进，即同一论点在不同段落反复论述。或许有人要说，这是反复强调论点，以利于观点集中。在笔者看来，这其实是误读。观点集中并非同一论点重复陈述，观点鲜明并非排斥发散思维，其实，聚焦后的观点更需要作者全方位、多元化地解读，也就是要从各个不同层面剖析问题、分析原因、揭示本质、阐述危害。

如果考生一味地在同一层面重复论述，这类思维可归为“原地打滚”或“原地踏步”，也就是高考阅卷组通常定性的那种说理“平面滑行”型。阅卷老师读这类作文，会判定这类考生写作思维单一板滞，说理兜兜转转，重复累赘，味同嚼蜡。这类文章在高考阅卷中即便不偏题，打分也不会超过四类下。那么写作时如何走出线性思维的怪圈呢？笔者以为关键在于思维的掘进程度，在追问中深度挖掘，从因果、条件、影响、本质等多角度着力剖析，在论证的方式上变通等。

几度追问，力求全面

在写作议论文时，不少学生有这样的困惑：我的观点是正确的，但是我就是学不会分析。其实这是个谬论，因为没有分析就不会形成有效的观点。有些学生的作文观点貌似是正确的，殊不知，这些观点基本上是材料中直接显示，或者暗示出来的，他们未必有自己的见解。为什么很多学生的作文没有可读性？因为他们的作文空话、套话一大堆，他们的作文仅仅是围绕着材料中关键词的兜兜转转，而没有质疑和追问的意识。

写作是一种逐层深入、不断否定自我的思维活动，如果大家还没有质疑、追问的写作习惯，建议大家不妨在写作时这样问自己：事情真是这样吗？有没有其他可能？有没有更合理的解说？这样的观点能否经得起实践和时间的检验？……笔者认为，如果一个考生在平时养成了这样的追问习惯，他的思维就不可能停留在“浅水区”，面对矛盾的、繁杂的问题时，他就可以积极主动地思考，他对问题的认识也就可以更加的全面、客观、真实，在写作时也会迸发出一个又一个思维的火花。

事实上，虚拟与真实的靠近，人工智能与人类的相似，这可以让我们更好地思考一个问题，即人之所以为人的意义。人究竟与我们创造出来的虚拟之物有什么区别？人区别于其他事物的地方究竟在哪里？

我认为是人性。如尼采借查拉图斯特拉所言：“人之所以为人，便在于人是一个桥梁，人应当被超越，若我们沉迷虚拟，我们便将停滞。”我认为，我们应该在VR的帮助下，更好地追求更高的东西。VR为物，应被我所用，也许终有一天我们人类将进化为尼采所预言的“超人”。虚拟让我们更加拥有身为人的自觉，但我们应与虚拟保持一定距离，甚至超越虚拟。（节选自2016年高考浙江卷优秀作文《与虚拟保持一定距离》）

在虚拟与真实的临界点，在人工智能与人类的交替带，许多人都感到困惑、迷茫，但本文作者却能通过追问人与其他事物的本质区别，从而给我们解答了疑问。作者认为人不能被虚拟所束缚、奴役，而应将虚拟之物作为工具，为我所用。这种思维的高度应该是建立在深度追问的基础上的。

多元视角，力争辩证

苏轼诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”写议论文也是如此，从不同立场看，思考的视角就不同，换一种眼光或许大家对事物的认识也就会有更新的视角，对事理分析也不至于走主观抒情的偏见之路。这就要求大家平时思考问题时充分发散，既要有不同对象的视角，又要有不同时空的视角；既要有核心原因、本质、影响的揭示，又要有次要方面的分析。写作时，大家应该把事物置于一个动态变化的情境中分析，不断拓宽自己思考的范围，说理切忌静态观察、单点思考、片面解读。

我绝不否认语文课堂学习对我的帮助。在老师的引导下，我将学到的知识系统化，并形成了举一反三的答题能力。但因为时间、内容和目的的制约，我不能尽情尽兴地畅游书海，我也绝不反对社会实践对语文素养的推进作用。书到用时方恨少，只有在实践中，我们才会发现并悔恨自己读的书太少，从而产生读书的动力。但每天都被试卷困住、连话都难得说上几句的我们，参与社会实践的机会实在是少之又少。于是，课外阅读帮我弥补了前两者的缺陷，充实了我的生活，开阔了我的眼界，提升了我的能力。

闲时速览。俗话说：“积沙成塔，集腋成裘。”是的，我们很忙，但再忙我们也有“機”可乘。我通常会在每天三顿饭的前后看上几页书，这既是调解，又是放松与充实。“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”闲时广读课外书的习惯，让我赢得了“小博士”的称号。

闷时悟读。还记得韩国总统朴槿惠吗？她曾在一篇文章中说：“在我的困难时期，让我重新找回内心平静的生命灯塔的，是中国著名学者冯友兰的著作《中国哲学史》。”我的经历肯定不比朴槿惠的跌宕起伏，但我却非常赞同她的“一个处在困境中的人能被一本书拯救”的观点。我们都有被师长误解的时候，也曾经受过考试失利的打击，不被青春所包容的瑕疵常常会触动我们的痛点。每当此时，传记中那些伟人博大的心胸、远大的志向、执着的追求就会成为灿烂星光，指引我走出情绪的泥淖。（节选自2016年高考全国新课标卷Ⅱ优秀作文《书海纵目方能挥洒人生》）

本文围绕课外阅读，阐述了如何提高自身的语文素养，开始采用辩证分析的手法，分析了语文课堂学习和社会实践对语文素养提升的帮助，同时也指出其局限性，从而水到渠成地提出课外阅读恰好弥补了自己的短板。接着作者聚焦如何阅读，分类讨论闲时速览、闷时悟读，不疾不徐，娓娓道来，不同情境读书之法也不一样，这种因境而读的思想让人耳目一新。可贵的是，作者的论述视角不断变换，既有聚焦自身的现身说法，也有概述性的成长感悟；既有名言俗语的共鸣，也有范例的演绎。

论证多变，力图可读

有些考生的作文，看起来也有一定的思想，但为什么没有可读性呢？笔者认为，除了缺乏文采之外，还有以下问题：有些考场作文，论证过程非常粗糙，整篇就是在“干耗”道理，或者就是重复举例论证。为什么会出现这类议论文呢？因为这些考生长期以来养成了一种慵懒、侥幸、不肯作为的写作心态。其实，思想的“立体”最忌讳的是满足现状，不肯变通，长期习惯于用某种思维方式来写作，或许昨天屡试不爽，但今天若还是凑合，那么明天必然是“自掘墓穴”。唯有比喻论证、对比论证、假设论证、因果论证综合运用，因境而变，文章的思想才能“站起来”，文章才有可读性和立体感，说理才有恒久的生命力。

依然优秀的第一个孩子被对待的态度落差如此之大，连我也不禁为他感到委屈。在竞争日益激烈的大背景下，许多人奉行苛求完美的极端精英教育，向往着“高处不胜寒”。从虎妈狼爸，再到“提高一分，横扫千人”的高考标语，人们的神经都成了一张绷紧的弓，生怕遭受横飞而来的一记耳光。

可是，有这样一个朴实的道理：“金无足赤，人无完人。”我们心心念念着“直挂云帆济沧海”，却忘了挫折与起伏才是人生的常态。“长江后浪推前浪”的力量，就在这起伏之间。宽广的大海永远不会如一潭碧湖般文弱恬静，清浅的水面可以保持平稳，但也失去了承载大舟的能力。（节选自2016年高考全国新课标卷Ⅰ优秀作文《起伏的波浪才更具力量》）

本文主要针对优秀孩子的遭遇，以分析人们的前后态度，综合运用引用论证、比喻论证、举例论证等说理方式，简洁而生动地给社会上的部分人画了一幅“丑相”。接着作者转向证明，以名句串联和比喻论证的形式，形象而意蕴深长地告诉人们，没有起伏的人生不是健康的人生，没有低谷难显高山，允许缺点才是完美的人生，思想辩证而深邃。