议题

徐祖杰

群文阅读目标的制定、文本的选择、阅读的活动都应在议题的统领下进行。议题是群文阅读的灵魂。所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题。一组选文中可以具有一个或者多个议题。议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同的见解。

议题不同于主题，主题是对一个范围内的内容的一个界定，比如战争、友谊、亲情。主题一般比较宽泛，比如战争，我们不知道究竟要说战争的什么，是战争的正义与非正义，还是战争的残酷与否，还是战争中人物的命运。议题相对来说比较小，具有焦点，便于讨论，如“友谊”是一个主题，那“怎样的人才能成为真正的朋友”就是一个议题。

为避免群文阅读的群龙无首、杂乱无章，群文阅读的选文要有明确的议题，议题能体现教师明确的教学意图。教师可以从作者、体裁、文章内容、表达方式、表现手法、人文内涵等多角度确定议题，围绕议题精心选择文章。

一、以“表达方式”为议题进行选文

常用的语言表达方式有五种：记叙、说明、议论、描写和抒情。比如想指导学生学习描写人物的方法，就以不同的描写方法为议题，如《向经典名段学动作描写》，选取《背影》《范进中举》《风筝》等经典课文中的精彩片段，学会通过全面、细致的动作描写刻画人物。如描写人物的动作时，使用动词千万不能笼统，单单一个看，向远处看叫“眺”，集中精力看叫“盯”，斜着眼看叫“瞟”，愤怒地看叫“瞪”，略微看下叫“瞥”，偷偷地看叫“窥”。描写时要精挑细选，既要写出动作的千变万化，又要写出动作的差别。将这种方法用到写作中，效果很明显。同样，让学生在分析阅读中触摸各种表达方式，模仿并达到灵活运用，则写作的难题便迎刃而解。

二、以“表现手法”为议题进行选文

语文课文中常用的表现手法如欲扬先抑、托物言志、借景抒情等，是学生学习的难点，所以教学中我们可以把运用这种表现方法的文章放在一起进行群文阅读。八年级學生已经对小说有了初步认识，对小说的学习和鉴赏能力也有了一定的基础，为了进一步提高学生阅读、鉴赏小说的能力，从小说的学习和鉴赏中提高写作能力，提升语文的素养。就以《小说中的“抑扬”》为议题，组织了三篇选文：《田瘸子》《书法家》《刷子李》。这几篇都比较典型，都是经典的小说，从选文本身来说，还是比较容易理解的。

教学过程中，首先猜结尾的游戏导入，初步让学生认识什么是小说中的“抑扬”，然后让学生在选文中找抑扬，通过对比、颠倒顺序、改写等形式让学生认识抑扬的作用，以及欲扬先抑和欲抑先扬的区别。通过学习，提高学生对小说的鉴赏能力，锻炼学生的思维能力。

三、以“体裁”为议题进行选文

如蒋军晶的群文阅读课《创世神话》，将蒙古神话《诸神创世》、冰岛神话《巨人伊密尔》等七篇神话故事放在一起，结合教材中学过的中国神话《盘古开天地》进行教学，让孩子们在疑惑、好奇、不解、轻松而又充满挑战的氛围里，发现了神话的许多“秘密”，发现了一些神话的“母题”。群文阅读以同一体裁为议题选文组合时，自由度大，我们选用了多种文类的文本，诸如神话、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记等，让学生在同一题材中领略群文阅读的魅力。

四、以“文体知识”为议题进行选文

叶圣陶先生说过，要完成一篇记叙文阅读，必须把握它的记叙顺序及其作用。我们可以一起阅读一组文章了解它们的记叙顺序及其作用，它们分别是《六床病人》《第二次考试》《萝卜花》。指导学生阅读并找出插叙部分，分析插叙在文中的作用时，我们可以从情节、主题、结构、人物形象四个方面来分析插叙在文章中的作用。从情节上，插叙内容起到了补充故事情节、推动故事情节发展的作用；从主题上，插叙内容起到了突出文章主题的作用；从结构上，插叙内容起到了避免平铺直叙、让结构富于变化的作用；从人物形象上，插叙内容起到了丰富人物形象的作用。

通过学习，学生在阅读中能够准确判断插叙，并结合文章内容灵活分析采用插叙记叙的好处，体会文章的波澜起伏，跌宕生姿。同样，对于说明文、议论文相关文体知识的梳理，我们都可以采用这种方法，效果比较明显。

五、以“人文内涵”为议题进行组合

八年级下册第一单元“流年碎影”，在教学胡适的《我的母亲》时，我就以“如何于细微处感受母爱”为议题，选取季羡林《永久的悔》、朱德《回忆我的母亲》、林莉《小巷深处》。如指导阅读《永久的悔》时，让学生思考：作者永久的悔是什么？（不该离开故乡，离开母亲）讨论：为什么离开母亲会让作者如此之“悔”？作者怀念母亲是围绕什么展开的？（吃的）母亲最大的苦是什么？表现在哪些句子中？（命运苦、思儿苦、生活苦）通过阅读，我们理解了母亲的苦，作者的悔及我们要及时行孝……读懂母爱的又何止季老先生一人，我们用同样的方法再读朱德的《回忆我的母亲》和林莉的《小巷深处》，又有什么样的感悟。通过比较，多角度地探讨对母爱的理解。

当然，“人文内涵”的范围很广泛，又可以细分为不同的主题。以诚信教育为议题，如“以诚待人”，以环境教育为议题，如“人与动物”。

六、以“作者”为线索确定议题进行选文

在教学老舍的《济南的冬天》的时候，回忆小学学过的老舍的散文：《猫》《草原》《北京的春节》《养花》，在此学习的基础上，我们可以把《济南的冬天》《大明湖之春》《趵突泉的欣赏》这一组文章放在一起，这一组也都是作家老舍的文章，三篇文章所描写的都是济南的景色，且描写角度各有不同，可以让学生对老舍的文风有更深刻的体验。我们以作者为线索确定主题时，尽量选择语文教材中已经出现过的作者，在教材学习的基础上对作家作品进行补充，能够使学生对该名作家有更多的了解。

群文阅读的议题组合，为我们语文老师提出更高的要求：一是对教材的正确把握；二是要有丰富的阅读积累；三是要有议题选择的敏感性。

议题，群文阅读的灵魂。选好议题，不仅丰富了阅读的内容，而且强化了学生对某一方面知识的领悟，从而可以更加有效地培养学生的语文能力。

参考文献：

1.蒋军晶编著.群文阅读新语文读本.

2.树人教育研究院.群文阅读新语文读本.

3.河南省基础教育教学研究室.语文经典阅读.

4.于泽元.群文阅读的议题的确定.

（作者单位：河南省封丘县第一初级中学）