中职英语口语教学现状调查与分析

张万明+关玲敏+王小英+巫有凤

（福建闽北卫生学校，福建 建阳 354200）

摘 要： 本文对中职学生情感因素、学生的语言基础知识能力、学生对教师口语教学评价三方面内容进行具体调查与分析，找出当前中职英语口语教学存在哪些方面的困难和因素，旨在对中职英语教师的口语教学有所幫助和启发。

关键词： 中职英语 口语教学 现状调查

一、引言

中职学生大多英语基础薄，自卑感强，自信心不足，对英语学习缺乏兴趣和热情。对影响中职护理英语口语教学因素进行问卷调查和分析，目的是了解学生在英语口语学习方面存在哪些困难和问题，并运用交际法在口语课堂上做研究，以求提高学生的口语表达能力，切实提高英语口语课的教学质量，并希望对中职英语教学有所帮助和启发。

二、理论基础：情感过滤器假设

伯特和杜雷德运用“情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）论述情意因素对外语学习过程的影响[1]。美国著名语言学家Krashen把情感研究的成果纳入五大假说理论中，提出了情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis），其理论指出情感过滤控制着学习者接触到的输入（input）的量，同时控制着输入（input）转化为吸入（intake）的量。过滤产生影响的强弱与学习者的兴趣、态度、动机自信或焦虑等状态有关。焦虑少、动机强及自信的学习者过滤量低，获得的输入量就大。反之，缺少兴趣、自信、动机，并伴有高度焦虑的学习者过滤量高，得到的输入量就大大减少。因此，这一理论明确指出情感因素会直接影响外语的习得，它会过滤掉语言输入从而阻碍语言习得。图是克拉申设计的情感过滤过程[2]。

三、问卷设计与调查

（一）调查目的

目的是了解学生在英语口语学习方面存在哪些困难和问题，力求通过调查和分析找出相关原因，为今后英语教师改善和提高口语教学水平，切实提高学生的口语表达能力提供一定的参考数据，同时希望对中职英语教学有所帮助和启发。

（二）调查对象

本问卷调查的对象范围为2016级我校护理专业新生6个班级的学生，进入本所学校的学生大都来自山区中学，英语成绩相对比较薄弱。

（三）调查的内容与结果（百分比为学生对该选项比重）

1.针对学生的情感因素（焦虑、态度、动机）调查

（1）在课堂中我不能正确表达的原因是什么？A.焦虑（38%）B.平时开口较少（20%）C.对话题不熟悉（16%）D.词汇量少（26%）

（2）课堂中我不想发言的原因是什么？A.不会（26%）B.怕出错了老师批评（31%）C.对话题不感兴趣（19%）D.怕被同学嘲笑（24%）

（3）参与课堂活动的态度？A.很好（13%）B.较好（22%）C.一般（35%）D.淡漠（30%）

（4）我在课堂中的发言？A.积极（15%）B.较多（20%）C.不多（39%）D.没有（26%）

（5）教师向全班提问时，我的表现？A.积极、响亮地回答（10%）B.一般（27%）C.随声附和（39%）D.不出声（24%）

（6）教师个别提问时，我的表现？A.主动回答（26%）B.被动回答（45%）C.希望别人回答（13%）D.沉默（16%）

（7）在小组活动中我发言的情况？A.总是主动发言（18%）B.希望别人推荐我发言（32%）C.不发言都无所谓（33%）D.不想发言（17%）

（8）老师在安排小组活动时，我和同伴积极合作吗？A.不积极11%）B.一般化（52%）C.积极（31%）D.很积极（10%）

（9）我希望学校开设英语口语课吗？A.希望（21%）B.不希望（31%）C.无所谓（48%）

（10）我对积极参与口语活动的看法？A.对提高英语水平和培养语感有好处（19%）B.只是按照老师的要求去做（46%）C.对提高英语水平没多大用处（21%）D.说与不说一样（14%）

（11）我学习英语口语的动机是什么？A.将来工作的需要（9%）B.学校要求51%）C.不清楚（40%）

（12）我英语口语的提高主要靠自己的努力还是老师的传授？A.自己的努力（18%）B.老师的传授（38%）C.自己的努力和老师的传授（23%）D.其他（21%）

（13）平均每天花多少时间朗读英语？（如果不朗读，请写出原因）。A.1小时左右B.半小时左右（10%）C.20分钟左右（50%）D.10分钟左右（40%）

2.针对学生的语言基础知识能力调查

（1）在听、说、读、写四项技能中，我最擅长哪一项？A.听（8%）B.说（15%）C.读（51%）D.写（26%）

（2）在听、说、读、写四项技能中，我认为哪个最重要？A.听（14%）B.说（12%）C.读（31%）D.写（43%）

（3）在口语课上，我和教师用英语交流的情况怎样？A.不敢开口（58%）B.很困难（24%）C.还可以（13%）D.很好（5%）

（4）我发言时的言语表达如何？A.流利且正确有一定提高（3%）B.表达不太流利（17%）C.常借助母语（44%）D.别人常听不懂（36%）

（5）语言知识与语言技能掌握情况A.好（5%）B.一般（21%）C.比较差（60%）D.差（14%）

（6）你觉得语言知识与语言技能对学习英语口语的影响如何？A.很重要（37%）B.重要（32%）C.一般（22%）D.不重要（9%）

3.针对学生对教师口语教学评价调查

（1）我对教师口语教学方法的评价如何？A.灵活有新意（7%）B.偶有创新（20%）C.无新意（45%）D.没感觉（28%）

（2）教师授课方式对提高学生的语言能力的效果如何？A.非常有效（6%）B.一般（42%）C.效果不明显（37%）D.无效（14%）

（3）课堂活动与学生生活之间的联系？A.贴近（18%）B.不太贴近（38%）C.不贴近（37%）D.完全无关（7%）

（4）口语课堂出现冷场的原因是什么？A.教师的要求超出了学生的实际语言能力（21%）B.话题陌生（34%）C.话题枯燥乏味（39%）D.其他（6%）

（5）口语活动中表达不清楚的原因是什么？A.教师指令不明（35%）B.上课不专心（23%）C.自己的语言能力太差（38%）D.其他（4%）

（6）教师的纠错方式主要是什么？A.发言中纠正（14%）B.发言后纠正（21%）C.很少纠正（17%）D.从不纠正（18%）

（7）教师对学生的评价？A.经常鼓励（9%）B.鼓励后进学生（11%C.很少表扬（34%）D.常表扬优秀学生（46%）

四、调查结果分析

（一）情感因素方面

依据情感因素数据，笔者从焦虑、态度和动机三个方面对情感因素進行分析。首先焦虑方面，笔者发现语言焦虑程度对情感过滤确实产生十分重要的影响。由第一题和第二题调查分析看，在课堂中学生不能正确表达的原因很多来自于焦虑，害怕说错被其他同学嘲笑。胡文仲提出语言焦虑感，它是指个体在众人面前用目的语发言时所特有的一种复杂的心理现象，是在语言习得过程中学习者的一种烦躁、不安和害怕犯错误的心理状态，这可能是影响和妨碍语言习得的重要因素[3]。Gardner等人的研究指出，语言焦虑与语言习得成反比，焦虑越少，习得越多；焦虑越多，习得越少。Arnold和Brown认为学习者出现焦虑会产生不利影响。学生会因焦虑而紧张，表现出沉默、不安等负面情绪，造成课堂教学效果弱。在口语教学过程中，如果习得者的焦虑程度非常高，就会严重影响对教师语言输入的理解和吸收，并严重影响学习者的信息输入效率和课堂参与程度。长此以往，学习者背负了沉重的心理负担，对语言失去了兴趣和热情。其次态度方面，从第三题至第八题调查分析来看，学生参与课堂活动的态度不够积极，课堂气氛不活跃，学习缺乏主观能动性，学习显得被动。在课堂发言中，学生积极发言较少，部分学生多是充当旁听者，不参与课堂发言。当教师向全班同学提问相关问题时，小部分学生的表现是随声附和，大部分学生保持沉默，积极主动发言的较小，说明学生没有真正参与课堂活动的意愿或者说学生不感兴趣这样的口语课堂。在小组活动中由于小组的气氛相对比较轻松，学生的焦虑感和恐惧感较少，活动中主动发言学生增多，有的学生在其他同学的推荐下勉强发言显得相对被动，但总体来说在小组活动中，学生更愿意发言。在调查中问及在安排小组活动时，学生和同伴合作是否积极，其中超过一半的学生不是非常积极。最后动机方面，Gardner认为学习动机强烈的人希望达到一定的学习目的并能付出相应的努力，同时体验着学习的快乐和满足。一旦学习者认为目的已经达到，动机便立即消失。依据动机理论来判断，问卷调查中的第九题至第十三题表明学生对口语学习认识不足，学习口语缺乏动机，从心理上对口语的学习潜在排斥现象，没有学习欲望，态度不积极，只是为了学习而学习，应付考试而已。为了深入了解此现象，笔者在随后对学生的访谈中了解到，部分学生认为，学习口语对他们将来从事护理职业没多大用途，他们来自农村，将来出国的机会是很少的甚至不可能的，即便将来外资医疗机构涌入中国市场，他们参与的可能性也不大。由此可见，他们对自己的职业发展前景消极，因此对英语口语学习动机不强，导致恶性循环。

（二）语言能力方面

通过对问卷2数据的分析，可以说明中职生英语基础薄弱，导致他们对英语学习缺乏兴趣，听说能力普遍不足。绝大部分学生入学前词汇量少，接受英语听说训练更少，阅读能力弱。在调查中问及学生在口语课上与教师用英语交流的情况如何时，部分学生觉得说英语很困难，需要借助母语这说明学生语言能力不足，当调查语言知识与语言技能对学习英语口语影响如何时，部分学生认为影响很大。这说明绝大多数学生都只会一点点常用的交际用语，如简单的问路、自我介绍、打招呼等，谈不上用英语进行交流。平克虹指出学生的交际能力与学生词汇量有着密切的联系，它直接影响着英语学习中输入和输出两个方面[4]。笔者认为，英语词汇量过少、语言基础薄弱已严重影响了中职学生的口语表达能力。从调查中可以发现中职学生的英语词汇学习中存在的问题主要有以下几个方面；记忆单词比较困难，词汇识记量小；词语的心理加工和存贮不合理，不能够正确和灵活地使用。

（三）教学方法方面

通过对问卷3数据的分析，笔者发现教师的口语教学方法不适当确实是影响学生学习英语口语积极性的因素之一。教学方法不适当是影响我国英语口语教学的一个很重要的因素。由于现形教学资源的紧张，采用大班授课严重影响我国教师的口语教学。学生和教师之间的交流机会不够，教师无法因材施教，于是只能采用传统的灌输式教育，这使得口语教学收效较低。一直以来，我们提倡教学要以学生为中心，教师是课堂教学的组织者和引导者，但在传统的教学中完全无法做到。要提高学生的口语教学质量，我们首先要做到在现有可能的条件下，使英语口语课堂教学效果最优化，避免只讲解语言知识，把口语课变成语法课。

总之，英语口语教学是我国英语教学中的一个薄弱环节。传统的应试型教育重语言知识的讲解，轻口语能力的培养，忽视对学生英语口语交际能力的训练和培养。传统教学模式影响每个学生的说英语锻炼机会和学生的学习积极性。就课堂口语教学方法来说，教师如只讲解语言知识，把口语课变成语法课，不利于英语口语教学的发展。只有充分认识到英语口语教学的本质特点，认识到学生是学习的主体，采用合理方法组织教学，并注重情感因素在教学过程中对学生所起的作用，才能真正提高学生的英语口语水平。

参考文献：

[1]Dulay， H . & Burt， M . Natural sequences in child second language acquisition[J]. Language Learning，1974（24）：37-53.

[2]William Little wood. Communicative Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，2007，66.

[3]胡文仲.交际教学法初探[J].外国语（上海外国语学院学报），1982（5）.

[4]平克虹.外语学习，词汇为本[J].中小学外语教学，2009（11）.

2016年度南平职业教育研究课题“交际法在中职英语口语课堂教学中的应用研究+课题立项编号npzj16-021”