基于双导机制的英语类专业大一学生自主学习能力培养的行动研究

张金烁+苗支林

（江苏理工学院 外国语学院，江苏 常州 213001）

摘 要： 本文是在英语学习策略视角下基于双导机制的英语类专业大一学生自主学习能力培养的行动研究。以江苏理工学院外国语学院5位英语专业的大一学生为研究对象，她们在中学时接受的是传统的“填鸭式”教学，刚入学时英语水平参差不齐，自主学习能力普遍较弱。经过实践，她们在自主学习能力及英语学习成绩上普遍有所提高，证明了英语学习策略训练下的“双导制”对英语专业学生的学习确实有效。

关键词： 英语学习策略 双导制 英语专业学生 行动研究

1.研究背景

本科生导师制起源于14世纪的英国，19世纪正式形成。我国是从20世纪20年代开始引进导师制的。进入21世纪后，随着我国高等教育改革的深入，本科生导师制已逐渐成为我国高校高素质人才培养的模式之一，在全国高校的普及率剧增。目前，在全国范围内已有170多所高校實施了本科生导师制。从推行的广度、深度和程度来衡量，我国的本导制仍是不规范、不定型和不成熟的，存在师资匮乏、制度定位模糊、运行机制缺失等问题。18世纪90年代末，由英国开创了一种教学组织形式标志着“导生制”的形成。20世纪初，陶行知先生运用“小先生制”推动了“导生制”在教育运动中的多元化发展。如今“导生制”在我国得到了大力推广，但是很多高校的导生制都还处于初期探索阶段，并没有实质性进展。

由于中学普遍采取“填鸭式”教学，大一新生不懂得科学的学习方法，自主学习能力较弱。双导机制引导大一新生更好地过渡，培养学生自主学习能力，从而使其更快适应大学，转变学习方法和策略，探索出适合的学习方式。本研究是以江苏理工学院外国语学院研究小组5位同学在“双导制”下通过英语学习策略的学习，探索在自主学习能力方面及学习成绩提高上的行动研究。

研究对象徐奕璐、徐柯钰、张金烁、周玲、刘静共5位江苏理工学院外国语学院英语专业大一新生，英语水平参差不齐；自主学习能力普遍较弱。

研究目的：

研究内容和方法层面：通过“双导制”和英语学习策略的学习，逐步提高英语学习能力和英语水平。

应用层面：探索出一条更有效、更实用的提高英语专业学生自主学习能力和英语学习水平的方法，为其他英语专业学生英语水平的提高提供借鉴，为教育工作者提供参考。

研究思路：通过“师生双导制”和英语学习策略的学习，通过几轮行动方案，争取提高英语学习水平。

本研究的理论支撑：师生双导制、英语学习策略。

2.研究设计

2.1研究环境和对象简介

通过“师生双导制”和英语学习策略的学习，争取提高本组5位同学英语水平。初高中阶段，英语学习习惯了以教师为中心，上课主要学习词汇和语法知识，忽视了学生交际能力和听说能力的培养，习惯了填鸭式的被动学习。

2.2初步研究

江苏理工学院外国语学院5位英语专业的大一学生，均为女生，年龄平均18周岁。导师导生每周均见面1次。5位同学各1位导师1名导生。高考英语成绩：徐奕璐（126/150）、徐柯钰（124/150）、张金烁（129/150）、周玲（92/120）、刘静（90/120）。

2.3研究问题

如何在学习策略应用视角下通过“师生双导制”提高英语专业学生英语学习成绩？

2.4研究方法

行动研究（Action Research）的定义：“由教师、校长、学校辅导员或其他教学相关人员主持的，收集学校的管理体制，教师的教学方式，以及学生的学习情况等方面的信息。收集这些信息的目的在于增长见识，促进反思实践，改进学校环境（或教育实践），以及提高学生的成绩，改善他们的学习环境。”（Mills 2007）

Action Research的两个维度：“研究”（research）强调围绕某个教学中的实际问题，抱着改进教学的目的，采取一系列系统的、有计划的方法展开调查并收集相关数据和信息；“行动”（action）一词强调教师根据所掌握的调查信息和数据采取的能解决问题的实际行动。行动研究一般发生在教师自己的课堂中，往往是一个不断循环和螺旋上升的过程，一般包括以下几个阶段：

（1）发现问题并制订行动计划；

（2）收集跟此问题有关的信息；

（3）设计解决问题的方法并在教学中采取行动；

（4）观察并评价效果（包括进一步收集并分析数据）；

（5）对结果进行反思。

如果在第一轮中问题没有彻底解决，则需要开展第二轮、第三轮甚至第四轮行动研究。

行动研究的螺旋式循环过程图（纵向角度）（引自Richards & Farrell 2005：183）

Pollard提出的教学反思过程图，也较好地体现了行动研究的过程和特点。

行动研究中的教学反思过程图（引自Pollard 2008）（横向角度）

2.5研究工具

定量研究工具：

期末考试成绩。

2.6研究过程

2.6.1研究过程简述

2016.05-2016.08第一轮问题研究+解决方案+阶段性总结；

2016.09-2016.12第二轮问题研究+解决方案+阶段性总结；

2017.01-2017.03第三轮问题研究+解决方案+阶段性总结；

2017.04项目结题报告。

2.6.2数据收集

定量数据的收集：

问卷、收集3次期末考试成绩。

定性数据的收集：

访谈、教师日志、学生日志、《英语学习策略》课程评价及自我小结（大型作业）、英语学习策略应用实践报告。

3.行动研究的过程：紧扣行动研究的特点

第一轮：“师生双导制”下的自主学习

除了正常的课堂学习外，在导师和导生的指导下，通过自主学习，争取提高英语成绩。在第一轮的研究中，本项目对存在的学生自主学习能力弱、学习主动性和自觉性不强的问题进行了分析，本项目成员通过讨论并与导生、导师进行交流，制订了提高自主学习能力方案并实施，期间每位成员都一定程度上提升了学习自觉性与主动性。

第一轮问题解决过程中，本项目成员发现英语学习策略的应用可以极大提高学生的学习效率，从而提高学习兴趣与学习能力，加强自主学习。但由于她们对英语学习策略没有详细地了解学习，并不能让学习策略融入学习生活中，所以目前学习策略问题亟待解决，这也是下一步将要展开研究探讨的。

第二轮：“师生双导制”下的自主学习及英语学习策略的学习

在第二轮的研究中，本项目成员对英语学习策略进行了深层次的研究和学习。她们通过“英语学习策略”这一门课程，了解到如何正确定义英语学习策略，以及学习、掌握和运用英语学习策略的重要性和必要性，达到了预期效果。

徐柯钰《英语学习策略》课程评价及自我小结

徐柯钰在英语学习策略实践报告中总结扩大词汇量的8种方法。徐奕璐在英语学习策略实践报告中谈了在记笔记、词汇和听力等方面的进步。张金烁在英语学习策略实践报告中谈了她是如何提高英语阅读速度的。

但是本项目成员发现，即使应用了英语学习策略，她们的学习活动也未能产生令人满意的结果。找出导致目前学习状况和学习目标之间差距的原因并找到解决差距的办法提高自主学习能力，是下一阶段本项目成员将要展开探讨研究的。

第三轮：目前学习状况和学习目标之间差距的原因研究及解决差距的办法

经过第三轮的研究，本项目成员意识到找出导致目前学习状况和学习目标之间差距的原因并找到解决差距的办法提高自主学习能力是这个阶段需要做到的。根据分析，学习环境是导致目前状况与目标之间差距的很重要的原因。心理状态也是导致学习状况和学习目标不符的原因之一。此外，英语学习策略不是一成不变的，因此学习目标不可能是一成不变的，目标的不合理与不会调整策略同样影响现状与目标不符。本项目成员针对以上原因，想出相应的解决办法。寻找一个能完全集中注意的场所，端正心态，学会制定短期目标，以小的周期为单位，随时总结反思，并调整英语学习策略。

研究对象大一全年及大二上学期3次期末考试成绩。（成绩为学期平均绩点）

4.讨论与反思

4.1总结与反思

本项目成员积极努力，借助导师和导生的帮助，通过英语学习策略的学习，解决英语学习方面遇到的问题，制订出相关实用且可行的指导性方案，在一定程度上提高了自主学习能力，通过成绩变化可知，研究对象成绩皆有提升，研究有一定的成效，可见英语类专业学生在“双导制”下应用学习策略自主学习是行之有效的。

英语学习策略的运用对英语学习成效起着不可替代的作用，“双导制”的模式可以更好地引导学生学习应用英语学习策略，使英语学习事半功倍，同时英语学习策略的应用能够提高学生自主学习能力，从而弥补“双导制”可能会增加学生对导师和导生的依赖的不足。导师和导生要将自身主导作用和学生的主体作用相结合，把英语学习策略有效地融入英语教学与实践中，成为学生自主学习的引导者。英语类专业学生更是要培养自主学习能力，利用各种资源加强专业学习。

4.2本研究的局限性

（1）仅以小组成员个案为例，研究样本比较小；

（2）作为参考的期末成绩含平时成绩，无法最大限度地体现出英语专业学习部分的变化；

（3）研究过程中缺少更直接的双导制运行材料，如录音录像，不利于科研资料的收集保存。

4.3未来的研究方向

（1）怎样才能更好地完善“双导制”，充分发挥其作用？

（2）怎样选择和调整自己的英语学习策略才能更适合自己的英语学习？

参考文献：

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本文为江苏省高等学校大学生创新创业训练计划项目一般课题“基于双导机制的英语类专业大一学生自主学习能力培养的行动研究——学习策略应用视角”（项目编号201611463037Y）階段性成果。