大学英语词汇教学策略探讨

覃金春+罗小龙

（1长江大学 外国语学院，湖北 荆州 434023；2长江大学 地球科学学院，湖北 武汉 430100）

摘 要： 英语词汇学习是语言能力培养的基础，词汇教学则是培养和提高学生语言能力的重要途径。因而，在词汇教学中，对于教师而言，通过一些教学策略帮助学生习得英语词汇，提高其记忆效率，并强化学生词汇学习效果，应当成为英语教师予以关注的重点。

关键词： 大学英语 词汇教学 教学策略

一、引言

词汇作为语言的建筑材料，构成了英语学习的基础。在实际生活与学习中，没有一定的词汇量，就无法有效地与他人进行交流，更无法进行相应的听说读写译等学习活动。因此，詞汇的学习势必会成为大学英语教学中的一大难点和重点。

由于部分英语教师在词汇教学过程中采用接受型的教学方式，导致学生只能被动接受词汇，所掌握的词汇大多是“消极词汇”，不会主动运用。最终导致的结果是，学生看似在课内外花了大量时间学英语，仍然感觉词汇是他们英语学习中最大的拦路虎。听力中生词太多，影响了听力理解；阅读中生词也不少，速度和效率提不上去；写作和翻译时更是感觉书到用时方恨少；做单词听写的时候，记住但容易忘记，运用则更是无从谈起。师生对大学生词汇的掌握状况均表示不满意。故在实际教学过程中总结更为行之有效的词汇教学方法，对教学效果的强化和学生学习效果的改善有重大意义。

然而，在以往研究中，研究者们侧重于从某一理论入手，分析大学英语词汇教与学的某种方法，教师在使用这些理论的过程中，若不能根据教学任务的需要自如转换，势必会在很大程度上影响教学效果。因而，对于教师而言，通过一些教学策略帮助学生习得英语词汇，提高其记忆的效率，并强化学生词汇学习的效果，势必会成为英语教师广泛关注的焦点[1]-[4]。

二、提高学生词汇运用能力的策略

1.坚持听VOA是提高大学生英语高频词产出性技能的有效途径。

以往在教学中也有不少老师建议学生在课余坚持收听VOA，BBC等英文节目，既能开阔视野，又能增加词汇和培养语感。然而，作为重要的英语学习指挥棒的四六级考试没有提出直接考查学生对新闻听力的理解，能坚持在课外听外文节目的学生寥寥无几。

即使许多学生在英语考试中得高分，但在说和写时总是感觉难以用英文表达自己的思想，这是因为彼时完全记忆不起来那些自己原本熟悉的常用词语。克服这一障碍的有效方法便是利用外文节目，尤其是语速较慢的美国之音（VOA）“特别英语”节目，从而提高学生英语高频词的说和写等产出性技能。

为了减少考试对教学的负面影响，增强对教学的正面反拨作用，大学英语四级考试在继2005年对计分体制和试卷结构进行大型改革以来，先后经历几次小幅度的调整，以前的专家学者均对考试后所产生的正面反拨效应进行了肯定。作为教师，更要利用好这一有利时间，让学生在反复的接触中，保证词汇方面广泛输入，并熟悉这些词汇使用的搭配和语境，从而为解决大学生词汇方面的问题提供有利条件。

2.从交际法的教学途径看大学英语精读中的词汇教学。

20世纪80年代中期，交际教学法正式进入中国的大学英语课堂，不少老师在课堂内进行了实践。因为当前大多数高校没有设立专门的口语课，从而只能在精读课和听说课上贯穿交际法教学，为学生提供机会进行真实的交际活动[5]。在讲解词汇的过程中，适当运用交际法教学，既可以活跃课堂气氛，又可以加深学生的记忆。交际法中的词汇教学所涉及的面相当广泛，教师既要传授词汇知识本身，更重要的是教授词汇学习策略、记忆方法等。

以新视野大学英语第2册“Finding My Way back Home”一文第一段为例，段中接连出现了exile，crush it into a small ball，fall into despair， hesitate， feasible等新单词或短语，作者寓意是细致地描绘出一个离家出走长达一年的少年在外遇到挫折，想回家前那矛盾复杂的心情。可是短短一段话里，新单词频出，严重影响学生的理解和对单词的记忆。为了加深和强调对以上单词的理解，我要求学生根据描述将其改变成剧本并演出。演出时，演员面向大家，不时奋笔写上几行，而后又摇摇头，将纸揉皱丢弃，如此反复，加上脸上绝望表情的衬托，一种游子想要归家又担心父亲拒绝的犹豫的心情表现得淋漓尽致。

3.隐喻认知理论指导下的大学英语词汇教学。

从认知语言学看来，人类语言构成了一个带有隐喻性特征的整体符号系统。约70%的英语词汇都来源于隐喻或本身就构成隐喻[6]-[7]。若能将隐喻认知运用到大学英语词汇教学中，则可帮学生树立起隐喻观，从隐喻的角度认识和理解词汇与词义的关系，使学生在词汇学习过程中能够举一反三、融会贯通，从而达到灵活掌握和运用词汇的目的。另外，隐喻的生动性还能够增强学习的趣味性，从而使学生在学习中获得更多乐趣。想象、联想等多种隐喻思维方式也对词汇的构成与扩大起着很大作用。

以讲解新视野大学英语第二册第一课为例，文中结尾处当父亲发现儿子在自己的教导下，语法方面取得进步的时候，他用了一个短语来描述他兴奋的心情：swell with pride，根据《牛津高阶英汉词典》中所列出的“swell”的义项， “swell”的本义应当是“cause sth. to become larger or bulge outwards， eg because of pressure from inside”（使某物膨胀，肿胀）。除了表示肿胀之外，还可以用于描述增大，甚至表示心理现象等抽象概念：（1）become greater in intensity，number，amount or volume；（2）of a person， his heart etc. feel like bursting with emotion。在人们的意识中，肿胀即为增大，因此表示肿胀的“swell”，可用来隐喻因为高兴等情感，从而内心膨胀、极度高兴等抽象概念，这是一个将虚无缥缈的、抽象的、无形的心理活动和状态转化成具有可视性的、详细的实体的过程。

4.以刻意学习词汇为主，以附带习得词汇为辅，扩展词汇量。

很多研究者认为，在听说读写等各种语言技能训练的过程中，学生都会产生一定程度的词汇附带习得。一般要涉及语境、猜测词义和完成阅读任务[8]。然而，由于缺乏目的语的使用环境，学生个人的猜词能力呈现差异，课外阅读量不足等原因，从我国大学英语教学现状来看，学生的词汇学习还是应该以刻意学习词汇为主，以附带习得词汇为辅，扩大词汇量。这种直接的词汇学习方式可以尽快扩大学生的词汇量，加深对词汇的理解，有助于长期记忆。

刻意学习词汇常用方法为使用单词卡、查字典和运用构词法。其中，构词法是最快捷有效的扩大词汇量的方式，因为教会100个最常用的词缀是最有效的词汇教学策略[1]。在大学英语词汇教学中，如果教师能够适时地进行归纳总结，经常系统介绍一些常用词根、词缀，帮助学生加强新旧单词知识之间的联系，学生会在记忆中构筑起相关的语义网络，巩固记忆。

混合法（如brunch）、复合法（如self-destruction）、缩略法（如CET-4）、逆构法（如去掉先出现的air-conditioner的后缀，得到新的但系air-condition这个动词）、借词法（如英文中的kongfu来自于汉语中的功夫）、词缀法六种英语构词法会加深学生对于词汇的理解，迅速扩大词汇量。词缀法作为最高产的构词法，更应是教师讲解的重点。如学习successive一词时，教师应借机介绍succeed经过变形后形成的success，successful和successive，从而让学生了解英语词汇表里的新单词并不是凭空产生，而是遵循了一定的规律形成的。

5.重视词块学习。

词块是介于词汇和句子之间的模块化短语，是一连串预制的连续或非连续的词或其他意义单位，也是在语料库中频繁出现的不同长度的连续词语片段。近十年来，很多学者已经就这一理论在教学中的应用进行了大量的研究。这些研究设计包括语言教学的多个方面，其中包括听、说、读、写、译等。大量研究结果显示，词块学习能够有效提高学生的听力水平，因为学生心理压力相对较小，所以能提高信息处理的速度。

这些成功利用词块的体验反过来能够促使学生更积极地记背和运用词汇。故而在词汇教学过程中应引起学生对于词块学习的重视，强化英语学习的课余自主学习效果。在每篇课文学完之后，对文中的一些习惯搭配等做听写，会好于仅对词汇表中的词汇做听写的效果。

6.关注高频词。

按照Nation的说法，英语中最常用的2000个词语，连同其屈折形式在内，“构成了任何一本书的任何一页词语的85%”[1]。在同样篇幅的口头语中，这个比例会更高。因此，学生大量接触高频词的技能练习显得尤为重要，可以强化教学效果，帮助学生有效节约精力，并掌握更多词汇。

为此，教师需要引导学生对高频词进行关注，可以多查字典熟悉高频词的各个义项，对信息进行更深度的信息处理，也可将不熟悉的高频词或不熟悉的意向写在卡片上，利用零星时间学习，同时注重在听说等练习中有意识地运用，从而更好地强化学习效果，提升英语水平。

三、结语

词汇的运用是衡量词汇掌握情况的一个重要尺度，故教师在教学过程中应熟悉跟词汇教学有关的理论，有意识地加强学生对于词汇学习重要性的认识，增强学生词汇学习的主动性。在课堂内介绍词汇学习的相关策略，重视语块的学习，系统讲解构词法，注重隐喻等相关理论的运用，适当运用交际法教学。在课外要求学生注重课余阅读，收听VOA等英语广播节目，增加词汇输入，同时注意以写促读，检验学习效果，增强学习信心。

综合以上方法，学生在词汇方面看似高投入，实则产出水平欠佳的问题必定能够得到改善，从而为全面提高学生的英语水平打下基础。

参考文献：

[1]Nation， I. S. P. Learning vocabulary in another language[M]. Cambridge： Cambridge University Press，2001.

[2]李强.大学英语词汇教学存在的问题及对策[J].长江大学学报（社科版），2013（01）.

[3]程雨民.外语教育中几个公众普遍关心的問题[J].外语界，2006（06）.

[4]胡青球.中国非英语专业大学生眼中的交际教学法——一份调查报告[J].外语界，2010（1）.

[5]谭异.内容依托教学模式下本科英语专业阅读课程改革探析[J].考试周刊，2016（04）.

[6]李月.浅谈交际教学法在大学英语词汇教学中的应用[J].海外英语，2012（14）.

[7]冷卉.基于隐喻认知理论的大学英语词汇教学[J].高教学刊，2016（6）.

[8]刘天平.大学生英语高频词汇习得研究[J].教育探索，2009（05）.

基金项目：此文为长江大学教学研究课题资助项目（地理信息科学专业导师制人才培养模式的改革与实践）[项目编号：JY2015035]。