慕课（MOOCS）环境下大学生党建课程建设的研究

罗小青

（南昌大学 科学技术学院，江西 南昌 330029）

摘 要： 把党建工作和慕课结合起来的方式很好地调动了大学生学习的积极性，拓宽了大学生学习党建课程的渠道和领域，顺应了时代发展的要求，提高了高校党建工作的效率和质量水平。本文就从慕课的基本概念和特征入手，先后探讨了大学生党建课程建设的必要性，以及慕课环境下大学生党建课程建设的现状和不足之处，最后分析了如何完善和改进高校的党建工作在慕课中的应用。

关键词： 网络发展 大学生党建课程 慕课环境

当今社会正处于转型期，经济、科技、文化等各个方面都在飞快发展，人们正处于一个信息爆炸的时代，在这个信息资源非常丰富多元的环境下，人们处理和接受信息的手段更趋于网络化。与此同时，高校大学生的党建工作必须审时度势，与时俱进。现在网络已经成为大学生业余活动和娱乐休闲的聚集处，高校要结合当前大学生的主流社交手段，将党建工作与慕课融合到一起，激发大学生的学习兴趣。越是在时代发展的前沿，高校的党建工作就越是紧迫，如何在新形势下更高效地做好大学生党建课程的建设工作，需要转变传统的教学手段，充分利用慕课这种全新的教学模式，实现党建学习平台的开放性、在线性、大规模化。各高校借助互联网等新媒体技术开展高校的党建工作，充分利用慕课的优势和先进之处，将党建课程建设的工作深入大学生的学习，已经成为未来高校思想政治教育教学的重要发展趋势。

一、慕课教学范式的样态与特征

1.慕课的发展历程

慕课一词最早是由加拿大研究员提出的，它的英文名称是MOOC，是四个英文单词的缩写，分别是Massive大规模的、Open开放式的、Online在线的及Courses课程，意思就是大规模开放和在线的网络课程。从2012年的“慕课元年”到目前为止，全球慕课课程的在线注册用户已经达到千万人左右，而且注册速率在不断增长，以美国居多。就慕课在中国的发展而言，我们可以了解到，虽然慕课传入中国的时间相比其他国家要晚，但是发展势头却不容小觑。中国的两所最高学府清华大学和北京大学率先加入慕课课程的平台，引领高校纷纷加入慕课的潮流。中国各个高校的优秀学子开始接触慕课、了解并参与慕课平台，这种全新的学习方式和模式，在高校大学生中受到广泛的欢迎。据相关数据显示，中国在慕课平台上的注册人数已经位居全球第五的位置，其中学生占多数。由此可见，慕课在大学生中的推广非常成功，更有利于高校对党建课程建设的实施和部署。

2.慕课教学的基本形式

慕课的教学形式和以往传统的教学模式不同，它是根据各个学科和教学目标的差异性对教学形式进行转变，主要是从以下四个基本的教学环节体现的。首先就是课堂讲授环节，本环节是慕课平台上的核心阶段，但是和线下的课堂讲授不同，它的教授时间通常只有20分钟左右，或许更短；其次就是阅读环节，学生可以在零监控和零考察的环境下在线进行阅读；还有就是问题探讨和学习小组环节，学生可以在网上的社区和论坛、讨论组等聊天工具上与老师还有其他学生进行实时的交流和问答；最后一个环节就是测试评估的阶段。在这一个环节中，学生可以通过课堂小测试、家庭作业及期终考试的方式检验自己的学习成果，当然，最终的学分是通过学生在期终考试中的成绩决定的。

二、慕课环境下大学生党建课程建设的必要性

1.慕课的开放性有利于满足学生的成长需求

慕课平台的一大特性是开放性，开放的教学内容和机制对学生的成长需求有很大的帮助。高校在推行党建课程建设的工作中，要认识到党建课程的教师都有自己的一套教学手段和研究专长，比如有的教师喜欢搞理论分析，而有的就擅长誓言体验，大学生也是一样。高校要基于这种现状和特点，加大对党建课程的开放程度，充分利用慕课的平台，将不同的教学资源和学习需求合理、适当、有效地组合起来，结合多元化的课程评价体系，让大学生积极参加党建课程建设，以理论武装头脑，并真正落实到生活实践中。

2.慕课的协作性有助于构建新型的学习关系

新时期下的大学生通过每天都接收来自世界各地的新闻信息，审美情趣和行为模式都发生着潜移默化的转变。党建课程本身由于其特殊的理论性和文字性，学生大都不感兴趣，学习效率普遍低下。高校党建课程建设要不要继续延续传统的课堂讲授，答案毋庸置疑，当然不可以。高校教师要主动结合当前慕课平台的协作性，摒弃传统的教学形式，不局限于以往的教学经验，使高校党建课程建设通过组建课程团体，开展教学活动，教师可以将一些党建教学的项目和课题分布给不同的学生团体，学生之间可以通过互相交流和沟通，利用新的课程资源和技术手段，自觉了解相关党建知识和文献，在合作中加强大学生对党建课程的学习，同时提升学生团队协作性。

3.慕课的共享性有助于均衡教育资源的发展

目前在国内，首次将党建课程建设通过慕课平台推广和学习开来的活动主要是在上海高校共享中心的带领下，包含清华、北大及人大、复旦等国内名牌大学共同参与建设的开放式的在线党建课程。可以看到参与党建课程建设的都是国内思想政治理论专业领域的名牌讲师，其专业性和权威性大家有目共睹。广大师生可以通过慕课平台的共享性，突破时间和地域的限制，在公平同等条件下学习高水平高质量的党建课程知识。与此同时，在慕课环境下，师生可以根据实际情况安排課时，这就需要师生之间实现线上实时沟通、学生之间可以互相评论和借鉴，取长补短。这样高校党建课程建设的教学效率就会大幅度提升，通过信息的双向传输，教师真正掌握学生的思想动态，以便了解学生对党建课程体系的学习效果。

三、慕课环境下大学生党建课程建设的不足

慕课平台的构建是基于网络媒体的技术手段，当然也会带有网络自身存在的缺点和不足。通常体现在以下几个方面，首先就是慕课的自由和无监管性，对于自制力不强的学生，不能完全保证学生依照专业知识架构来完成建课程的学习，不能保障培育出专业的优秀人才。其次就是不能帮助学生情商的培养。慕课的在线学习方式通常是学习者单独坐在电脑旁观看视频，只是通过网上的虚拟空间交流学习，没有表情和仪态的代入，缺失言传身教的因素，不利于学生情商的养成。最后就是缺少面对面的灵活性，学生如果对党建课程有疑问，只能通过重复观看学习视频或者师生之间的机械性问答，难以保证因材施教。综上所述，目前国内的慕课平台虽然对高校开展党建课程建设有很大的推动性，但是存在不足，高校师生要正确认识，根据自己的实际情况安排学习规划，更好地将高校党建工作落到实处。

四、完善慕课环境下大学生党建课程建设工作

1.以问题逻辑为导向建构新型的教学内容体系

党建课程建设是思想政治理论的重要体现，是高校大学生必修的课程，对于党建知识的传授，传统的教学内容体系把重心放在“教什么”上，老师的硬性灌输和学生的被动接受，严重挫伤了学生学习的积极性和热情。为此，转变传统的教学内容体系显得迫在眉睫。各高校应该以问题逻辑作为导向，建构高校创新型党建课程建设体系，让教学内容不再局限于教材的文字展示和罗列，而是以一种有邏辑串联的问题的形式将党建知识通过慕课平台的方式链接在一起，层层递进，实现师生线上和线下的亲密互动，方便学生自由规划自己的学习安排，同时有利于老师发现并及时纠正学生学习过程当中存在的问题和不足。

2.以讨论解答为导向创设“翻转课堂”教学环境

高校慕课平台的推广为“翻转课堂”的党建课程教学建构提供了一个优良的环境，在我们所说的“翻转课堂”里，学生事先通过观看教师录制完成的党建微视频和相关学习资料，在真正的课堂时间向教师请教观看视频过程中遇到的问题，教师一一给予解答，同时改正学生的家庭作业。在这种“翻转课堂”的教学环境下，可以有效地解决课堂学习气氛沉闷、学生学习积极性降低的问题。其中，教师能否利用慕课的问题逻辑为导向设计党建课程的微视频是核心要素，增强学生对党建知识体系的理解和认识，从而提高学生的思想道德等综合素质是目的。慕课环境下的大学生党建课程的建设工作能否顺利完成，“翻转课堂”的教学建构很重要。

3.以协同合作为导向构建师生平等的教学关系

传统的教学关系通常是以教师为中心，老师负责教，学生只负责听，而慕课时代则很好地转变了这种教学模式，以学生为中心，教师因材施教，根据党建课程体系的特点和学生学习方法的差异性设置教学活动，正确定位学生和教师之间的角色。慕课的教学环境很好地顺应了这一设计理念，其O2O模式的教学活动更是得到高校老师和学生的一致认可。高校的党建课程建设应充分结合慕课协同合作的平台特点，老师与学生共同参与对党建课程体系的建构和研究活动，共同开展教学实践，分析案例，互相交流。这样老师们不仅可以对党建知识体系的研究更深入，学生在这个过程中的思维模式和视域也更广阔。

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基金项目：江西省高校党建研究课题：JXGXDJKT.GH-201580：慕课（M00CS）环境下大学生党建课程建设的研究。