浅谈如何做好“后进生”的转化工作

姚庆国

（高青县中心路小学，山东 高青 256300）

摘 要： 随著社会的发展，做好班主任工作，搞好后进生转化尤为重要。老师一定要有爱心、恒心，对待学生就像对待孩子一样疼爱他们。良好的“校风、班风”对转化效果有着重要作用。

关键词： 班主任工作 后进生转化 教学方法

学生是学校工作的主体对象，学生管理是班主任乃至学校工作的根本任务之一。学生管理工作对良好班风、校风的形成有着十分重要的作用。实践证明，一个优秀班集体的背后必然有一位善于管理的班主任。

每一所学校，特别是普通中小学，每个班级总有少数或部分“后进生”。这少数“后进生”往往是一部分学生的精神“领袖”，班主任教育有方、管理得法，引导得好，“后进生”可以循序渐进，增强团结，形成良好的班集体。反之，可能因“后进生”的能量破坏班风，所以不能提高教育教学质量。所以，潜心研究“后进生”的转化工作，是每位班主任的首要硬性任务。我从教25年，特别17年的班主任工作实践证明，要做好“后进生”的转化工作，班主任必须事事处处“爱”字当头，从热爱学生、爱护学生出发，用一颗真诚的爱心融化他（她）们。

一、用发展的观点看问题

对“后进生”注入更多爱的“催化剂”。青少年正处在长身体、长知识的发展时期，思想上还未定型，可塑性较强。把“后进生”视为“朽木不可雕也”是错误的。特别是在当今社会共建高度文明时期，文明社会的大环境已经形成，我们必须抓住这一有利时机，对“后进生”进行及时教育。讽刺、打击、粗暴形式都是不负责任的做法。我们应该用真诚的爱温暖学生的心，像白衣天使对待病人那样对待他们。

二、一分为二看问题，善于发现闪光点

“后进生”身上表露出来的弱点和消极因素较多，给教师带来许多麻烦，因此，一提起这些调皮鬼，就觉得他们一无是处。实际上这是片面地、孤立地看问题，缺乏一分为二的辩证唯物主义观点。往往是造成教育失误的主要原因。

按照辩证唯物主义“一分为二”的基本原理，在观察和分析“后进生”时，既要看到他们的短处，又要看到他们的长处乃至闪光点。在“后进生”身上，发现长处较难，因为他们的消极现象往往是外露的，积极因素常常是隐蔽的，且总是被前者所掩盖。有时比较明显，会由于人们的偏见而被误认为伪装、假象，不能正视。实际上，他们的某些优点、长处、积极因素正是他们内心深处的闪光点，我们应该想方设法去发现、去寻找、去挖掘。实践证明，任何一个“后进生”身上都有长处，都有积极因素。例如，在他们中间，有的是小制作能力很强；有的是文艺积极分子，有的是体育的擅长者，有的是小制作能手等，只是常常被忽视。笔者通过长时间的比较、分析发现，不少“后进生”的长处正是某些先进学生所缺少的。我们应该反对那种一好百好、一坏百坏的绝对看待学生的思维方法。应该一分为二地观察分析学生，善于在“后进生”身上发现长处和闪光点，作为启迪学生内动力的“按钮”，这样才能做到公正合理地处理问题。

后进生因为学习成绩不好，情绪非常低落，在班级受到同学们的歧视，好像比学习好的同学矮一截，缺乏自尊心。因此，我们要注意观察他们，发现他们的点滴优点，在班级上大力表扬，培养他们的自尊心。

如：我班有个后进生是个女同学，但她的性格就像男孩子，好打架，一天少则打一次，多则打两三次，同学们给她一个外号叫“打架大王”。针对这种情况，我找到这个女同学，告诉她要跟同学们处理好关系，做一个好学生。她平日虽然缺点较多，但是我发现她在劳动中表现特别突出，特别是冲刷学校的厕所，不怕脏，不怕累，脏水弄湿她的衣服，也全然不顾。我抓住她的这一优点，及时在班上表扬。

三、善于调动积极性，激发上进心

外因是通过内因起作用的。转化“后进生”工作若只停留在空洞的说教上，而不能做在学生的心坎上，则会有劳无功。久而久之，还会形成逆反心理。“后进生”一方面有自卑、自弃或逆反心理，另一方面存在强烈的自强、自尊心理。他们盼望得到老师的理解、尊重和信任，又将这种欲望深藏心底。因此，做转化工作必须注重这一心理状态，恰如其分地因势利导，适时勉励，有时可采取激将的语言，触动他们的心灵，与他们交心，让他们意识到老师的关心、爱护和体贴，让他们内心深处的星星之火照亮自己前进的道路。

如我们班芊芊同学厌学、好玩。在平日测试或考试当中，数学成绩只有四、五十分，面对这一情况，我了解后找出他学习成绩差的原因，对他进行个别辅导，稍有进步，就给予鼓励。因此他对学习产生了浓厚的兴趣，成绩逐步提高，后来，数学成绩已达到七十分，她向老师表示以后数学要考到八十分以上，将来力争考上大学，为人类做出贡献。

四、方式、方法要因人而异、灵活多样

“后进生”的形成是由多方面的因素造成的。因此，在对他们做转化工作时应注意因人而异、对症下药，采取灵活多样的教育措施，一把钥匙开一把锁。在要求上，尽量照顾到每一个“后进生”的心理基础和个性特点，除集体活动外，还要根据学生不同情况因材施教，查找原因、分析危害、晓之以理、导之以行；要根据学生不同个性特征给予信任，为其工作，使之有自我发挥的机会；要根据学生不同的兴趣，积极支持他们参加喜爱的活动，在活动中接受陶冶。经验证明，企图掌握一把万能钥匙，用简单划一的方法是不行的。

五、进行家访，了解内情

我对班级上的后进生重点进行家访，了解他们的性格、特点，以便有的放矢。

如：我班的孙辰旭同学，学习极差，能花钱，每天都花掉十几元钱，在学校吃零食成了习惯。我以为他家庭条件优越，家长过于溺爱，家访后才发现与我想象的不同，钱全是从家里偷来的，我就教育他要把钱用在学习上，后来他逐渐改掉了这种坏习惯，表示今后一定要学习好，以优异的成绩迎接新年级的到来。

六、与后进生交朋友

教师要用一双温暖的手握后进生的手。

很多老师喜欢学习成绩好的孩子，即使犯点小错误也不批评，在老师面前多说一句少说一句也不烦。但是后进生看老师的脸色和眼神的变化，决定在老师面前多说还是少说。对后进生没有好脸色，语言比较生硬，常用一些挖苦、讽刺的语言对待后进生，使后进生失去自尊和学习自信心，总觉得自己在老师心里没有位置，在同学眼里只能看到轻视的目光，使后进生在精神和学习的双重压力下放弃学习，失去学习自信心，自己学业囫囵吞枣、粗枝大叶。

老师应该把每位学生作为人才培养，特别对后进生更应该伸出温暖、友谊、帮助的手，要与后进生交朋友，用一颗爱心感动后进生的心，让后进生感觉到老师心里有他们，同学心里有他们，解脱精神和学习上的压力，同时班级要建立一条制度“必须尊重后进生，不得挖苦、讽刺”。提高后进生在班级的地位。教育后进生在做人和学习方面要自尊、自强、自爱、自律、为自己争。调动后进生的学习积极性，提高后进生的学习成绩，由后进生转变为三好学生。

七、克服缺点，增强信心

医生救死扶伤，是因为他们查清病因，对症下药。要成为合格的教师，必须善于发现后进生的缺点，并及时纠正。

2016年，我又迎来一批新同学，（三年级）接班前我就了解到后进生李文平爱逃学，升入三年级后的几天内都没有来上学，我以为他生病了，就去看望他，结果，家长反映他并没有生病，每天都早早上学，我觉得奇怪，他到哪里去了？经了解，原来他到离家一千多米的游戏厅打游戏机，回校后我并没有批评他，让他向好同学学习，做一个好少年，从此，他再也没有逃过学。

八、要有耐心，坚持循序渐进的原则

转化“后进生”的工作不是一蹴而就、轻而易举的事，对他们要求不能过分、过急。毕其功于一役是错误的，要坚持循序渐进的原则，对学生的进步，哪怕是微小的，也要加以肯定和表扬；出现反复，不要恼火，不要泄气，这是正常的。因为“后进生”的转化一般都要经过认识、转变、反复、巩固、稳定几个阶段。

我在长期工作实践中体会到要做好“后进生”的转化工作，班主任、教师还必须做到：

一忌侮辱人格。“后进生”由于平时表现欠佳，被人瞧不起，本身常有自卑感。只有尊重他们、信任他们、亲近他们，对他们热情关怀，诚恳帮助，才能点燃他们心中的希望之火，从而使他们信任老师、亲近老师，听从教导，改正缺点，不断进步。切忌带有挖苦、讽刺和侮辱人格的语言和行为。

二忌群起而攻击。教育、帮助“后进生”往往是在办公室进行的，不少老师都了解一些，有时大家七嘴八舌地数落他们的“罪状”，形成“群起而攻”的局势。事实上，这种做法很少触及心灵，教育很难达到目的。

三忌主观武断。对学生的批评教育必须实事求是，否则，会使学生反感，影响师生关系，给学生带来一定的心理创伤，影响学生健康成长。这就要求我们在处理问题、批评教育前要全面地、详细地做好调查、了解，掌握真实的情况。

四忌向家长告状。由于家长素质不同，教育方法有很大的差异，因此，在配合学校教育方面就会出现不同的信息反馈。学生出现问题，教师向家长告状，有的学生回家后便遭到家长的打骂，这样学生会产生怨恨心理和抵触情绪。有的学生遭到家长粗暴的训斥，则会认为老师无能，借用家长之威来压制，从而降低教师的威信，疏远师生关系。因此，发现学生有问题，教师应该尽量自己处理，需要家长配合的，也应采取一些预防措施，预防素质较低的家长采用简单粗暴的教育方式。

五忌不适当的公开批评。学生犯了错误，应该根据教育原则进行个别谈话教育。如果是属于普遍性的或比较严重的必须公开批评，要注意：一要核对好事实；二要注意说话的分寸；三要做好善后工作，以巩固和增强教育效果。

总之，学生是一张蓝图，需要老师精心设计涂抹，需要勾画。学生的心靈是一片空地，种什么长什么，需要我们选择种子。老师要做一支五彩的笔，勾画我们的蓝图；要做一粒无私奉献的种子，撒在学生心里，长出我们期盼的憧憬，长出美好的人生。把每个学生作为人才培养，培养合格人才，这是老师无上的光荣。

参考文献：

[1]帕克.美学原理[M].北京：商务印书馆，1995：152-153.

[2]黄达进.浅谈如何加强中学教学管理工作[J].学园：教育科研，2012（16）：92.

[3]何福敏.浅谈中学生良好习惯的培养[J].新课程：教研版，2010（5）：191.