当学生的思考超越了教材

余菊仙

“教学的目标是理解学生想法的本质！”

——题记

科学课上，我正在指导学生根据“降水量等级表”来区分下雨的等级，孩子们拿着笔专心致志地填写着作业本中的“活动记录表”。

“老师，周正在科学书上乱写！”一个孩子突然叫起来。

我轻轻地走了过去，只见周正在科学书中的“降水量等级表”上涂涂写写，书上的印刷字被擦破了，取而代之的是他自己写的狗爬一样的字。我明明在第一堂课上就强调过：科学书是循环使用的，不能在上面乱涂乱画。这孩子！不过对他，我真是有恻隐之心的，因为在教师节那天，他是唯一来拥抱我的男孩子，更是每天都要冲我笑的“小傻冒”。当时班主任就提醒我：你瞧，多大的人啦，还这么……别理他！

“堵”不如“疏”吧，于是我问：“在做什么呢？”

“老师，我在修改叫法。”他抬起头看了看我，显得有些怯意。

我仔细一看，表格中的“小雨、中雨、大雨、暴雨……”都被改成了“小水、中水、大水、洪水……”真是自作聰明！

“为什么要这样改？”

“因为这里说的是降水量，不是雨下得大不大。而且你刚才说下雪、下冰雹也是一种降水，而且如果是很大很大的阵雨、暴雨，但是就下了一下子，降下的水比较少，你能说刚才下的是小雨吗？”他说得很激动。

本来有点恼火的我一下子愣住了。有位校长曾经说过：听孩子说话，是你要学的。尽管条理不够清晰，但是我听懂了。他的回答好像拨开水藻，露出了一眼小活泉。我轻轻拍了一下他的头，向他竖起了大拇指：“你很会思考！请你把自己的想法和大家一起分享分享，也听听其他同学的意见，好吗？”

周正抬起头傻笑，这回他眼里完全没有了怯意，而是带着满满的自信走向讲台，声音洪亮地讲述他的“重大科学发现”。

听完，底下同学一片哗然。

接着，周正像老师一样在台上“点兵点将”，下面的同学依次发表见解。

“周正同学，我要纠正你的观点。我们这里讲的降水量不是你说的一段时间内的雨量，而是24小时里总的水位升高了多少。”

“我也不同意周正的说法，因为我们测的是水位的高低，而周正讲的好像是下雨的猛烈程度。”

哈哈，本课的科学概念越辩越清晰了！我暗自得意。

“我支持一下周正，既然你们也说下雨的等级是描述下雨的猛烈程度，那怎么可以用来区分降水的多少呢？所以我也觉得用大雨小雨来描述降水量不大科学。”

“我也有同感。我们平常看到很大的雨滴密密麻麻地下来，肯定会说下大雨了，谁会因为它下的时间短，而说这是毛毛雨呢？又或者毛毛雨24小时连绵不断地下，你会说这是特大暴雨吗？”

更多的同学陷入了沉思……

“这科学书都是科学家编写的，难道会错？”有人窃窃私语。

“你们迷信权威！”有的力挺周正。

……

“我可以发表意见吗？”我这一问，正中孩子们下怀，纷纷作洗耳恭听状。

“降水量是指从天空降落到地面上的水，在没有蒸发、渗透和流失的情况下，24小时内积聚的深度。不管这24小时内，有没有下雨，下了多长时间的雨，都只算24小时中总共的降水深度。而周正说的其实是降水强度，比如在下雨的这30分钟内降了多少水，没下雨的时间段不算在内。这是更深的知识！目前，在气象上统一用降水量来区分降水的强度，所以分为小雨、中雨、大雨、暴雨、大暴雨、特大暴雨；小雪、中雪、大雪和暴雪等。”我顿了顿，继续说，“我个人还是比较喜欢周正的名称表述，这样的确不容易把降水量和降水强度混淆起来。但是要所有人都认同你的命名，得有个前提——”

“像牛顿一样杰出，力学的单位才用‘牛！”“像林奈一样有贡献，才有资格给植物命名！”“像发明温度计的科学家一样……”孩子们争先恐后地接茬。

我悄悄地瞥了周正一眼，他正悄悄擦去那些字，然后在作业本上工整地写下答案：小雨、中雨……神情是如此专注，目光中饱含着无限憧憬。

我窃喜：我没有把教学目标仅仅理解为完美实现每节课的教学任务，而是落脚于成长中的人！

（浙江省龙游县西门小学 324404）