教育可以更温情一些

乔廷强　张华韵

鹏今年就读三年级，他上课很少动笔，不过思维敏捷，常常语出惊人，能够恰到好处地说出问题的答案。语文老师告诉我，别看鹏上课从来不动笔，可晚上家庭作业总是按时完成。他爸爸非常重视他的学习，晚上总是看护他写作业，有时要熬夜到十一二点钟。这样的消息让我感慨万千。

昨天上午第三节课，听到学校走廊里有人大声训斥，极为粗暴，有时还夹杂着动手的声响。下课后，才得知因为鹏摘了走廊里的花骨朵，老师便请来了他爸爸，那声响就是鹏的爸爸发出的。据说，鹏爸爸的严厉让人惊恐，一阵训斥暴打之后还让鹏跪在地上认错。然而，在整个训斥责打过程中都没有听到鹏的声音，并且事情刚过，鹏回到教室时脸上就露出了笑容。

我不能完全了解鹏内心的真实的感受，不过从他的表情看，那惊恐的场面并没有让他产生深刻的体验。果真那样的话，对于他未必不是一件好事，因为这意味着他爸爸刚才的教育不至于在他的内心留下太大阴影，但愿是这样的结局。而更大的可能是，鹏已经习惯了爸爸这种粗暴的教育方式。

的确，尽管受教育者的身体会遭受伤痛，但这种粗暴的教育方式很难引起受教育者内心的震动和持续的思考。

更重要的是，粗暴的教育方式阻断了教育者和受教育者的心灵交流通道。鹏为什么会摘取花骨朵？我不相信他是处心积虑地搞破坏，对于一位三年级的小学生，我绝不承认这一行为与道德品质之间存在必然联系。摘取花骨朵的背后肯定隐藏着一个温暖的故事，打开那个故事也就打开了一个隐秘的内心世界，就会发现一个完全不同的鹏。然而，那扇门也就在鹏爸爸粗暴的干预中关闭了，随之关闭的除了父子双方柔软细腻的内心体验之外，还有父子间坦诚温馨的情感交流，很难想象出父子间以后会以一种什么样的方式进行交流。

上课铃声响过，师生互相问候完毕，我发现璐和同桌宁两人的胳膊在相互抵着，当她们发现了我注视的目光后便停止了“較量”。既然她们那般识趣，我也就不在班上提出批评。在我看来，给她们留下面子远比严厉地批评更为有效。

然而，那份安静仅仅是暂时的。我发现在课桌的掩护下，璐和宁的胳膊并不安分，因为用力，两人的脸都憋得通红。

“怎么，你们要继续先前的错误吗？”我严厉的目光射向了她们，“刚才老师没有批评你们，是为了给你们俩一个面子。可是你们却并不珍惜老师对你们的爱护和尊重。不用说，你们并没有听清楚我刚才讲过什么内容。”我可以确定，她们俩这种状态注定无法明白我刚才的讲解。

我之所以没有点出她们的名字，也是因为那偷偷摸摸的动作至少表明她们还是有自知之明的。更重要的是，我相信她们能够感受并理解我的一番良苦用心，而这也能够成为她们积极向上的力量。

在坚定了自己的上述看法之后，我再次提醒自己不要让她们站起来回答我刚刚讲解的问题。如果那样的话，显然会让她们难堪，甚至还不如直接点名批评她们。

接下来是同学们整理笔记的时间，我注意到她们两人看了看我，见我没有继续追究责任的意思，又互相对视了一眼，似乎是在埋怨对方，“都是因为你，又被老师看见了”，又好像是说，“这件事到此为止”。

现在，我终于能够断定她们已变得安分了，精神集中，书写认真，脸上呈现一副安详的神情。

教育关乎人的心灵和思想，因此被称之为慢的艺术。慢，意味着尊重和理解，意味着温柔和等待，意味着给人以思想的启迪和心灵的触动，也意味着影响久远。

[责任编辑：白文军]