绘本读写教学微课程制作研究

姚丽琼

（张掖市甘州区南关学校，甘肃 张掖 734000）

摘 要： “绘本读写微课程”是以优秀的图画书为凭借，对低段学生进行集阅读、讲述、写作于一体的教学实践与研究。它是学生对绘本故事阅读的一种理解和回应，更是学生的个性表达和创意表达平台，有效地提高了学生阅读、写话的兴趣与能力。

关键词： 绘本讀写 微课程 教学研究

一、绘本读写微课程的制作和发展

绘本读写微课程的制作和发展需要地区相关教育部门的积极引导和支持。以中国教育技术协会主办的2016年第四届全国绘本读写微课程（体系化）大赛为例，我们在其官网平台（http：//www.laoshizouqi.com/Micro/Index.aspx）看到，截至2016年9月1日比赛公布获奖结果，共有13194件微课作品、7823参赛人数、五大专区、多个省份参与此次比赛，从其规模而言可以说参与面非常广，但选择部分地区，仅就其参与的绘本读写微课程数量进行比较，如辽宁赛区是6730条记录、山东赛区2739条记录、广东省617条记录、内蒙古自治区593条记录，应该说参赛者很多，而部分西部经济文化较落后地区的参赛数量则较少……通过粗略的数据比较不难看出辽宁、山东、广东等地的参与热情非常高涨，据当地老师介绍，当地相关教育部门专门就绘本读写微课程的制作邀请了专家老师对此进行培训并推广，而某些地区参与度较低的一个重要原因是缺少相关教育部门的积极引导和支持，不过可喜的是我们已经看到较落后地区的相关部门已经采取相应的措施，积极地推广绘本读写微课程技术，如甘肃省已将绘本读写微课程的培训列入2016年“国培计划”。

二、绘本读写微课程的制作和应用

绘本读写微课程的制作和应用对教师素质和业务能力提出更高的要求。绘本读写微课程的制作需要教师将与主题相关的文本、图形、图片、动画、录像、录屏、字幕、声音（包括讲解、音乐、音效）等多种信息方式进行高度集成和处理，这是对教师处理授课素材和信息能力的考验。要将这众多的信息素材进行整理集成，需要教师熟练地掌握一系列软件和工具，这是对教师计算机应用能力的考验。除此以外，通过欣赏和学习微课大赛中一些优秀的作品，我们深刻地感受到制作一件优秀的绘本读写微课程作品本身就是一种创造和创新。以笔者亲身体验来说，通过学习微课制作和与同行交流后，知道并尝试使用一系列相关软件，如超级录屏、CamtasiaStudio、Photoshop、AdobePremier、会声会影等，也知道一些新的微课制作软件，如AdobeAfterEffectsCS6、Focusky、VideoScribe Pro 2.0.2等，相信通过今后更多的实践和摸索，肯定会有更多的惊喜和收获，因此不得不承认，绘本读写微课程制作本身就是一种非常有价值的创新活动。

三、绘本读写微课程视频的制作需要

绘本读写微课程视频的制作需要一定的方法和技巧。如何制作一件优秀的绘本读写微课程作品，除了需要制作者对绘本读写微课程设计进行全方位的把握和思考外，还需要一些方法和技巧。就目前常用的方法而言，主要包括以下几种：一是将原有的优质资源重新挖掘和进行开发形成微课。相信很多老师经过多年绘本读写教学积累后，都积攒或者收藏了众多的优秀绘本读写教学设计、多媒体课件或者课堂实录等。在绘本读写微课程的制作过程中完全可以就地取材，选择其中优秀的素材，利用会声会影或AdobePremier等视频编辑软件进行后期处理，如字幕的添加、场景的转换、音乐的配合等，以使其符合绘本读写微课程的要求。二是采用外部的拍摄设备（如录课教室、微格教室、摄像机、手机、摄像头等）进行拍摄形成微课，如摄像机+传统黑板或白板设备或授课场景，或者使用手机+白纸等进行拍摄，然后再使用会声会影等视频编辑软件进行后期渲染和处理优化。三是采用录屏工具+演示文档+会声会影或Adobe Premier的形式制作微课。对于部分不具备硬件条件的地区和教师而言，这是一种经济且简便的方法，也是笔者提倡的一种方法。笔者的很多作品都是采用这种方式，如笔者在2016年第四届全国绘本读写微课程大赛中的一等奖作品《文房四宝——笔墨纸砚》、《中国人的汉字情结——汉字的演变》等。录屏工具可以选择比较简单的如超级录屏或者包含有一定视频编辑功能的camtasia studio等，至于它们的具体使用方法，可通过网络搜索参看各自的使用说明，在此不再赘述。在演示文档方面，除了大家熟悉且常用的Microsoft Office中的Powerpoint之外，还包括flash课件或者Focusky课件等，形成录屏素材后，再运用会声会影或AdobePremier进行后期的编辑处理，最终形成微视频作品。当然，一件优秀的绘本读写微课程作品，往往是综合使用多种方式进行糅合、提炼的结果，如何把握和恰当地使用各种软件工具，则是需要通过不断实践积累才能有所领悟的。

四、“互联网+”时代义务教育阶段绘本读写教学的应用

“互联网+”时代义务教育阶段，绘本读写微课程应密切联系义务教育阶段教材和义务教育阶段学生的特点。绘本读写微课程的设计应尽可能具备自身的特色，但无论怎样，不能忘了其设计的初衷是传播某个学科知识点，是为了学习而服务。既然如此，我们在绘本读写微课程素材的搜集、微教案的设计、微课件的制作、微练习的准备及微视频的制作方面都应关注其受众的需要和接受能力，从义务教育阶段学生的认知特点出发，唯有设计的绘本读写微课程作品符合其需要，激发其学习兴趣，才能算是真正优秀且实用的作品。当经过辛勤耕耘创造出的绘本读写微课程作品呈现在我们面前的时候，它的使命可以说才刚刚开始，这就是我们接下来要提到的”互联网+”时代义务教育阶段绘本读写教学绘本读写微课程的应用。

五、“互联网+”时代义务教育阶段绘本读写微课程的应用和发展过程中需要解决的问题

1.在应用过程中需要解决不均衡问题

一是地区发展不均衡。部分地区热情参与的同时，其他一些地区却呈现出几近冰冷的状况，为此需要相关部门应该积极引导鼓励本区域内的教师大胆尝试，学习已经走在前列地区的经验，努力推进该区域内的绘本读写微课程发展和应用。二是教育各阶段发展不平衡。

2.在应用过程中需要解决认识偏差问题

一是在绘本读写微课程的制作中某些教师存在明显的功利目的。以2016年第四届全国绘本读写微课程大赛为例，通过观察和分析赛事组委会QQ群（微课慕课共建共享聯盟）中各位老师的聊天情况可以发现，部分教师之所以参加比赛，就是为了获奖以便评优或者评职称所用，而所制作的绘本读写微课程能否在绘本读写教学中发挥效应，则是其次。

二是部分绘本读写微课程作品过于关注技术的应用而忽视实用价值。如某些教师认为微课或是为了活跃课堂氛围，或是穿插于课堂中的一段教学视频等，可以说停留在这种课堂内素材层面上的绘本读写微课程，并没有实现它真正的价值。

3.绘本读写微课程应用缺乏网络平台，难以真正发挥出优势和价值。整体而言，尽管绘本读写微课程的制作和发展应用还存在问题，但一个最根本性的问题是绘本读写微课程缺乏网络平台，其交互和分享及在线功能难以真正实现。不过令人欣慰的是，我们看到部分可以说引领中国微课发展的网站和机构正在做着尝试。

总而言之，虽然在义务教育阶段绘本读写教学绘本读写微课程的制作应用方面存在不足，但在“互联网+”时代“随着科技的不断发展，无线网络及移动平台（手机、平板电脑等）的大量普及将使随时随地的学习成为可能”。借助于此，伴随着具有独特优势和价值的绘本读写微课程的普及，当学生完全可以自主地按照自己的节奏以一种比较放松的心态学习时，教育将会呈现出开放、共享及多元化的迷人风采。

参考文献：

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