基于网络空间学习的常态化教学策略探索

周良

【摘 要】在“互联网+”背景下，网络技术飞速发展与普及给教育带来了深刻的影响，传统的教与学需要不断革新。基于教学的发展与要求，学校以网络学习空间建设为抓手，转变思想，营造氛围，重视培训，建好平台，实现人人通。并利用人人通网络学习空间，探索网络学习空间与日常的学科教学的融合，凸显网络学习空间为教育教学服务，为提质增效加速。

【關键词】网络空间 人人通 常态化 教学策略

“你的空间皮肤好漂亮，我也装扮一下！”

“快看，我又上传了一篇文章！”

“想不到运用教学助手，点评学生作品这么便捷，这么有效！”

平台中，教师们交流着自己空间建设的心得和更新的内容；课堂上，教师们娴熟地运用“教学助手”“互动课堂”等软件给学生上课；智慧教室、录播教室里，展示课、研讨课等正在进行……如今，这些已成为绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学校园里的新常态。

“网络学习空间人人通”是教育部力推的教育信息化“三通两平台”战略的重要组成部分，是推进教育信息化融合创新发展的重大举措。2015年以来，学校紧随时代潮流，与时俱进，积极推进教育技术与日常教学的深度融合，扎实开展基于网络学习空间的教与学，变革了传统教学，实现了跨时空的教与学，提高了教学效率与质量。在此过程中，教师的信息化素养与教育兴趣得到了有效激发，专业素养得到了长足发展。一所农村学校，学生不足千人，教师不到八十，空间活跃度位于柯桥区前列，活跃率达到100%，而且是柯桥区教育技术应用先进学校。

网络学习空间人人通是学生、教师、管理者、家长等多个主体之间交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的载体。基于人人通空间实现教与学的常态化，我们主要分“先建设再应用”与“边建设边应用”两条腿走路的方法，在实现网络空间人人通的基础上力求运用得精进，与日常的教学紧密结合，让网络空间的应用贯穿于课前、课中与课后，实现跨时空的教与学，实施因材施教的教学，切实提高教学的效率与质量。

一、建好网络学习空间实现互联互通

在柯桥区教育技术同盟及相关技术提供企业的支撑下，学校在网络空间建设中，充分发挥名师工作室、备课组、青年教师团队优势，让每一位漓小教师经历“自我尝试→专家引领→全员培训→同伴互学→分期达标→集中展示”的过程，不断提升其建设与应用网络学习空间的能力。同时，信技教师和班主任共同合作，开始尝试激活、建好四大网络学习空间，即教师个人空间、学生个人空间、学校空间、班级空间，以便于进一步使用教学助手中的分组、挑人功能，以及课前导学和课后作业的布置，更便于使用终端平板进行一对一的互动教学。

1.师生个人空间建设。对教师的个人空间建设，学校要求教师根据自身喜好与教学需求，使每人的个人空间建设做到内容充实且富有特色。利用在个人空间中的教学助手、家校帮等应用软件，并进行针对性的应用操作培训后，要求每一位教师都加入自己所任教的班——能使用教学助手上课，让每位学生的家长的手机上下载安装家校帮APP，使教学助手与家教帮结合变革传统的教与学。对学生个人空间建设，要求以班主任为主，发动每一个学生建好自己的个人空间。在技术上我们要求信技教师利用信息课及课余时间对学生进行培训辅导，对于低段的学生，则借助家长的力量帮助学生建好其个人空间。

2.学校与班级空间建设。学校空间与班级空间建设也紧跟其上，在原有的模块框架的基础上，结合自身实际，建好特色个性化的学校空间与班级空间。如班主任建设的班级空间，从班级主页的照片、文字，到班级栏目的设计，都体现了漓渚小学的校园文化、班级特色。我们的每一个班级都是以“花”的名字命名。

3.实现四大空间互联互通。在学校空间的首页中有每一个班级与教师空间的链接。班级空间中有本班每一个学生空间的链接，这样设置空间布局，方便全校师生的互访互问、资源共享，也为教师在日常教学中利用四大网络学习空间进行教学奠定了坚实的基础。同时，教师在自己个人空间中传资料、写成果时，也可以通过个人空间同时向学校空间投稿和推送资源，既进一步丰富了自己的个人空间，同时又为建设学校空间出了一份力。

至此，学校基本实现了教师个人空间、学生个人空间、学校空间、班级空间的“人人通”目标。

二、利用网络学习空间实现常态化教学

学校发扬尝试探究的精神，不断摸索，不断尝试，不断更新教学理念，不断转变学习方式，积极利用四大网络学习空间与我们日常的教与学紧密结合，使人人通空间在教与学中真正得到常态化应用。

（一）课前——备课与导学

1.凝聚集体智慧备好课。利用个人空间中的“教材资源、同步备课”等功能，既方便了教师备课，又减轻了教师的备课负担。以一年级语文备课组为例，大家先围绕“以学定教”的主题，要求各成员利用课余时间在规定的期限里做好规定的作业。如成员们先各自备好课，并上传至教学助手中“集备资源”，进行资源共享。然后经过讨论、筛选、整合，整理出一个课例，再分工合作，把利用微课平台制作的微课、课件，还有运用的材料、记录单再上传至“集备资源”以备上课而用。最后，抽签确定上课教师。这样的集体备课，打破了原有的需要集中时间、集中地点进行研讨的局限，现在时间灵活，地点不固定，可以在学校、在家中，且人人参与，线上线下结合，既减少了对正常教学秩序的干扰，又使得备课质量扎实有效。

2.精准学情起点提实效。分析学情是明确课堂教学重难点的重要手段，是选择教学内容和方法的重要依据。精准学情起点不仅是为了实现以生为本的教学理念，更重要的是在课堂中促使学生实实在在得到发展。在实际操作中，各学科任教教师可根据本学科的实情向家长与学生推送相关的导学单。如语文教师可在课前通过“教学助手”中的“课前导学”向每位学生推送课前导学单，让学生通过课文朗读录音、自主检测生字、自学笔顺书写三个学习提示，事先预习新课内容。在这过程中，由家长通过“家校帮”拍照上传学生朗读古诗的录音和生字认读及书写的照片到教师的个人空间或学生的个人空间中。教师在空间中通过上传的学生的学习资料及时把握学生的真实学情，如学生朗读时后鼻音、翘舌音的正误情况，书写时相关字的笔顺与美观状况，还有对课文的感知与理解情况等。这样，教师就可有的放矢地调整本节课的课堂教学重难点，使课堂教学更加扎实有效。

（二）课中——反馈与评价

1.显现过程明学情。课堂中，教师可充分利用个人空间中的互动课堂，即时传送学生在课堂中学习的情景照，让学生明辨是非，树立学习的榜样。如针对一年级学生习惯养成的重点，可充分利用“互动课堂”中的“随堂拍照”“随堂直播”等功能，实时推送在电子白板上，现场捕捉学生的书写姿势、合作状态，定格学生的学习习惯，充分展开学生的学习过程，使原来单一指向结果的评价，实现了指向学生的学习过程。又如在科学课中把学生做实验的学习情景进行现场直播，使得各组的实验操作直观地在电子白板中展示，这样各组实验的优缺点一览无余，而且还可以重复播放进行实时对比，让学生观察、理解得更透彻，印象更深。其他学科，如美术、数学等也一样可以及时反馈，如传统的课堂只能让一小部分学生板演，现在可以利用移动终端把每位学生的板演等学习情况即时通过空间传送到电子白板中，使得教师能清楚明了地实时掌握每一个学生的学习情况，并及时点评及时调整教学策略，从而提高课堂教学效率。

2.多元评价激兴趣。在课堂教学中还可以运用空间中的教学助手对学生进行多元化评价。如运用空间教学助手中的相关功能，可在线检测学生的学习情况，并及时批改点评，也可以进行小组评比，加星添花都可随心所欲，学生的积极性较高。学生在课堂上所呈现的表现和数据自然沉淀，生成可视可分析可评价的学生成长档案，伙伴互评、小组评价有根有据，水到渠成。多元评价，学生会学习得更加兴趣盎然，更加痴迷其中，因为他看到有这么多人关注着他，这么多人见证着自己的成长。

（三）课后——分享与提升

1.紧密家校沟通促巩固。课后可充分利用学生、班级空间的功能，通过录制学生的照片、录音、视频等多样化的学习资源，在班级空间或学生个人空间中进行充分展示。如针对部编一年级语文教材中新增栏目“和大人一起读”这一内容，我们就要充分开发挖掘家长资源，以家校联动培养学生的阅读习惯。教师可设计一些课后作业，借助“学生个人空间”和“班级空间”，定期在课余时间上传学生和家长在家开展亲子共读的照片、录音、视频进行展示，这样不仅表扬了爱阅读、会阅读的孩子，更是在家校之间搭起了亲子阅读交流展示的网络平台，不仅教师可以评价，学生、家长、任课教师都成了评价的主体。

2.分享学习经验促成长。网络学习空间能促进师生之间、生生之间、家校之间进行学习经验的分享共通。“家校帮”很好地帮助我们实现了这一想法。学生回家作业后，可以点击其他同学的作业，加以评论、点赞，这样可以帮助学生、家长分享学习的经验。而且，这种经验分享是现场的、动态的，可以是文字、声音、视频等多种形式，不像传统的作业反馈往往只能看到结果，而不能看到展开过程。空间中的“家校帮”这个应用软件很好地解决了这个短板，让家长把孩子在家的探究历程和成果用手机拍照上传，教师及时进行评价指导，有助于家校教育经验的共享。

當然，分享不一定要是成功的经验，错误的、不完整的经验更值得分享。在学生个人空间中教师给予需要帮助的学生个别指导。现代教学技术，对于教育最大的帮助，不仅是快捷方便，应该是给每个孩子建立一个个人的数据库，便于进行一对一的个性化教学。

三、依托空间平台助推师生多元化发展

网络学习空间的开发建设与常态化应用，无疑为师生的个性特色化发展提供了一个较好的平台。对于学生来说，可以把自己的个性特长充分地展示在自己的空间主页上，并可同时在别的同学的主页上进行交流分享与学习借鉴。对于教师而言，打破了时间和空间的限制，使不同阶段的教师根据自身的实际有选择地灵活地共享优质教育资源，并可利用网络空间进行集体研训，从而有效地提升教师的综合素养与教学能力。

1.展示空间主页亮个性。“班级主页”和“学生主页”充分展示了每个班、每个学生的个性特色。如有的班级设置“生日墙”，每个孩子生日当天，发上这个孩子的照片并送上大家的祝福，每个家长、每个孩子也会在下面跟帖，送上祝福，“班级空间”成了孩子们温暖的家。针对特长学生，可在其空间开辟“我是小小舞蹈家”“我是小小书法家”“我是小画家”等栏目，展示其相关的作品或图片。总之，要让“学生个人空间”成为孩子们分享经验、展示个性的大舞台。

2.开展网络研训提教能。网络学习空间也可成为提升教师教能的重要平台。事先我们通过录播平台把整堂课都录制下来，进行适当后期制作，推送到区教育资源公共服务平台中的“优课平台”，开展备课组的网络评课活动。同时，也可以邀请一些名师、专家进行在线观看，共同参与线上研讨。当然，在“优课平台”中，也会有许多路人点击观看，并写下自己的感悟，各学科的教师均有，多角度的评价实现了学科的跨越。这样的备课组活动形式多样，突破时空，切实促进了教师的专业发展。

综上所述，网络学习空间的建设与应用必须为教育教学服务，必须与一线教师的教学紧密结合，并全方面多角度地贯穿于课前、课中与课后。通过一段时间的实践探索，教师运用教育信息技术为教学服务的能力得以极大提升，同时也让教师切实感受到网络学习空间给教学带来的便捷和好处。学校通过网络学习空间的“人人通”，变革了传统教学，实现了跨时空的教与学，更是提高了教学的效率与质量。相信只要我们坚持探索实践，一定会走出一条更宽阔的智慧教学之路！

参考文献：

[1]王珠珠.整合创新： “三通两平台”推动教育变革[J].中小学信息技术教育，2013（5）：10-13.

[2]祝智庭，管珏琪.“网络学习空间人人通”建设框架[J].中国电化教育 ，2013（10）.

（浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学 312000）