中重度培智学生培智教学策略实践研究

孙李林

摘 要：生活中充满着数学问题，许多问题就发生或潜藏在孩子们的身边，怎样将这些问题经过组织梳理并呈现给智障学生，使我们的学生感到熟悉亲切，进而产生想通过数学来解决问题的冲动？如何让学生在课堂上应用各种数学的思想方法通过独立思考、合作探究去解决数学问题的内核？又怎样让学生带着所学的数学知识走进生活，在应用中体验、验证与发现？笔者一直在实践中追寻着解决这些问题的答案，笔者认为这些问题的解决需要我们第一线的特教老师通过运用行知理论，探索“生活化”数学教学，达到用数学知识“解决”生活问题的目的。这也可能是培智数学的最终教学目标，学而能己用，我们以然感之窃喜、欣慰。

关键词：生活化；培智数学；教学策略

智障儿童作为特殊儿童中的一类，他们的心理发育迟缓，智力低下，以直观形象思维为主，抽象逻辑思维发展很差，对于这些智障学生来说，数学教学的生活化、形象化就显的尤为重要。因此，教师的数学教学要从学生已有的生活经验出发，将数学学习与智障学生的生活结合起来，通过多种形象化的教学手段，使他们学会抽象的数学知识，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，发现数学的作用与意义，体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。那么如何使培智学校的数学教学生活化，是优化数学教学的一个非常重要的课题，笔者通过历年的智障教学实践，对这一领域有着一些自己的理解。

1 创设生活化的场景，感受生活中的数学。

生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，每一位学生包括智力落后学生在日常生活中都会碰到各种数学问题，教师应该充分认识学生的已有生活经验和数学的实际，将书本知识融入生活中，对教材作出合理、适度的选择、加工与改造。教学前精心创设生活化的场景，调动起学生的学习兴趣，让学生在无意的生活中学到有意的数学知识。例如在进行“角、分”的教学中，将教室布置成一个小型超市，师生共同参与购物活动，在买与卖的过程中，学生自己在生活的情景中轻松的找到了数学素材，通过自己的亲身实践，学生认识了 “角”“分”的单位，解决了“角”和“分”的简单计算问题，真切感受到了“生活中处处有数学”，体会了数学在生活中的用处。

2 设计生活化的语言，选择生活化的教学方法

智障儿童的数学逻辑思维较差，教师在课堂教学中要采用生活化的教学方法、教学手段，創设问题情景，创设实际操作的情景，使抽象的概念具体化、形象化，提高他们学习的兴趣，锻炼他们的动手能力，变“要我学”为“我要学”，激发他们丰富的想象和积极的思维。笔者认为需要做到以下两个方面：

（1）生活化的教学语言。

针对智障儿童直观形象化的思维特点，在智障教学中，教师的语言要生动、有趣、形象化，符合智障学生的心理特点，切忌用成人语言，抽象语言，要用生活化的语言引导学生进入生活化的情景中，参与生活化的数学学习。智障儿童的语言感知速度缓慢，教学中教师还要把握语速，注意节奏，不要太快，否则学生反应不过来难以接受，也就不可能对上课内容感兴趣。另外智障儿童有一种自卑心理，教学语言中还需要多一点理解和赏识，要及时给予表扬和鼓励。有时一个甜甜的微笑，一次轻轻的爱抚，一句简单的赞语，都会使智障儿童克服自卑心理，燃起自信的勇气，不断探索生活中的数学，解决身边的数学问题。

（2）生活化的教学方法，教学手段。

从教学方法看，教师要积极创设问题情景，唤起智障学生已有的生活经验和生活知识，启发他们从生活化的数学学习中发现问题，大胆猜想，敢于质疑，激发他们积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。教师问题的提出不论是实际问题还是理论问题都应融合于生活的情景中，紧密结合生活和教材内容，使学生在不知不觉中解决问题，形成清晰的思路。教学中还要做到“分层教学，个别辅导”，注重因材施教，把握学生的整体水平，对那些需要弥补或加深的学生进行个别教学和辅导。从教学手段看，运动的对象比静止的对象更具有吸引力，更容易使学生感知。因此教学中要充分准备一些新奇的、操作性强的教具来辅助教学，让学生多动手操作，吸引他们的注意力，提高他们的学习兴趣，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。借助现代化的多媒体进行教学，将一些抽象的数学知识通过声、形的方式，以智障儿童容易感知的视、听形式出现，将静止的对象活动化、生活化，把复杂的数学问题简单化、细致化，便于学生理解接受。教学中还可以选择性的运用游戏活动，让学生走进自然的怀抱，调动学生多种感官的参与，在生活中体会数学，在实践中掌握知识。

3 创造生活实践机会，使数学应用生活化。

智障儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力，而数学教学的目的就是要让学生走出教室，在生活空间中反复学习，在社会实践中重复感知，当学生面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用所学的知识和方法寻求解决的办法，让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养学生的数学应用意识和应用能力。课后教学中，教师要努力创造运用数学知识的实践机会，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使数学应用生活化。如学习了“数字的认识”后，可以让学生数一数教室里有多少张桌子，多少扇窗子；学习了“时”“分”后，可以有意识地让学生写一写自己一天的作息时间表，算一算自己一天的在校时间；学习了 “三角形”以后，可以让学生找一找教室里的三角形，动手做一个三角形；比一比身高，称一称体重等等。这些充满生活气息的实践操作使数学知识和实际生活联系得更紧密，调动了学生学习数学的积极性，培养了他们自主创新的能力和解决实际问题的能力，使学生真实感受到了数学知识在生活中的应用 。

培智学校的数学教学是要努力创造适合他们的数学教育，弥补他们的缺陷，最终使他们能够适应社会，自食其力，而数学教学的生活化设计，关注了学生的生活经验，激发了学生的数学学习兴趣，体现了符合智障学生学习需求的教学方式，发展了学生积极运用数学知识解决实际问题的能力，使每个学生都得到了充分而全面的发展，是加强学生实践能力推进素质的必要途径。

当然培智学校的数学教学过程是一个不断摸索，不断进步的循序渐进过程，需要我们特教教师以行知理论为指导，不断总结经验教训，不断取长补短，这样才能在数学教学过程中取得预期的教学成果。

参考文献

[1] 陶行知，《陶行知教育文集》，江苏教育出版社，2001年1月第一版

[1]教育部，《培智学校义务教育课程设置实验方案》，2007.2

[2]黎耀斌，《提高弱智学生数学学习效果的有效方法》，现代特殊教育杂志编辑部 ，2003.4

[3]陈鹤琴，《生活教育的教学原则》，上海新华书店出版，1948年.

[4] 陈云英，智力落后课程与教学（培智学校新课程研究丛书），高等教育出版社，2007.1

[5]刘梦湘，《小学数学教学与智力发展》，光明日报出版社，2009.5