基于自主合作探究的项目教学法在高职数字电路课程的应用研究

【摘要】本文分析了传统高职数字电路课程教学中存在的主要问题，结合项目教学，把自主、合作、探究学习模式应用到数字电路课程教学中，从教学内容组织和教学应用实施方面对课程的教学改革进行了探讨。

【关键词】自主 合作 探究 数字电路

【基金项目】2015年柳州铁道职业技术学院科研项目（2015-C25） 。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0224-01

一、高职数字电路课程教学现状

数字电路是高职一门实践性较强的专业基础课，课程的任务是使学生获得数字电子技术方面的基本理论、知识和技能，培养学生电子线路的实践能力和专业技能，并为后续专业课程的学习奠定基础。随着职业教育信息化进程的不断推进以及生源的不断变化，传统理论讲授+实验验证的数字电路课程教学存在以下几点问题：

1.教学方式单一，知识抽象难懂

传统教学过于注重原理讲解分析，教学以教师讲授为主，学生普遍感到知识抽象难懂，掌握程度浮于表面，难以真正理解并与实际应用相结合。

2.课堂沉闷，教学效果不佳

传统教学以教师为主体，学生被动接受知识，师生互动较少，课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，学习收获不大，教学未能达到预期效果。

3.教学实践不足，能力培养不显著

传统教学的课程实践环节以开设验证性实验为主，学生以应付完成为主，对动手能力和专业技能的锻炼培养效果不显著。

二、自主、合作、探究教学模式

自主、合作、探究”教学方式是以自主学习、合作学习、探究学习的现代学习理论为基础的教学方式，根据学生的自主、合作、探究学习特点，着重培养学生自主、合作、探究学习能力。教师是教学的组织者、引导者、激励者，教师根据学生的特点，展示多样化的学习材料，设置适当的挑战性的学习目标，对学生的自主、探究学习进行引导、点拨。学生是教学的主体，通过自主、合作和探究的方式开展学习活动，充分发挥自主性，在学习中逐渐培养沟通、协调和合作能力，在不断的探索解决问题中提升能力，获得学习的成就感，使得学生在知识、能力和素质方面能够得到全面锻炼提高。

三、自主合作探究的项目导向教学法在课程中的应用

教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出“创新人才培养模式，构建教学标准体系，健全教学质量管理和保障制度，以增强学生就业创业能力为核心，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，全面提高人才培养质量。”高职教育在人才培养中发挥的作用越来越显著，要提升高职学生的职业竞争力，就要提高教学质量，那么就要从不断深化教学改革做起。

数字电路课程是高职电类专业的专业基础课，学习效果的好坏影响到专业兴趣的培养和后续课程的学习。自主合作探究的项目教学法是将自主合作探究学习模式和项目式教学有机地结合在一起，运用自主合作探究学习模式来调动学生积极性，使学生成为教学主体，主动参与到课程学习中，通过自主学习、分工合作、探究创新来解决实际项目问题，使学生养成良好的学习方法，获得学习的成就感，积累专业知识和职业技能。

1.教学应用实施

在课程的教学中采用自主合作探究式教学模式来开展教学，包括“情景导入—自主学习——知识构建——小组合作——评价总结”五个环节。整个教学过程充分体现了教师的教学主导性和学生学习的主体性，在不断的交流互动和学习反饋中，构建了平等的师生关系和和谐的教学氛围。

四、结束语

自主合作探究的教学方法增强了高职学生的学习数字电路课程的兴趣，培养了学生独立思考、协同合作、积极探索的学习方法，提高了学习效果和实践动手能力。同时这种教学方法也让教师转变了教学观念，促进了现代化信息手段在教学中的应用，提升了教学能力，实现教学的良性发展。

参考文献：

[1]高菊玲，徐荣丽.基于自主合作探究的高职单片机原理与应用课程教学模式探索[J].当代职业教育，2014（9）：65-67.

[2]程世炉.信息技术课“自主、合作与创新探究”教学模式的构建和实践[D].浙江：浙江师范大学，2004.

[3]徐献灵，李靖.数字电子技术项目教程[M].北京：电子工业出版社，2016.

[4]雷正光.基于自主、合作、探究的项目导向教学法.中国职业技术教育，2017（2）：5-8.

作者简介：

王艳华，女，1983年11月生，云南弥勒人，柳州铁道职业技术学院讲师，硕士，研究方向：电工电子教学。