合理设置问题提高高中生物课堂教学的有效性分析

赖美英

【摘要】在高中的生物课堂教学中合理设计问题不仅要有一定的技术，还要有巧妙性，这样课堂提问的问题才能充分发挥作用，激起教学氛围，激发学生的学习兴趣。所以教师应该探索和学习，如何才能在高中生物课堂教学中提高设置问题的技术和艺术性，从而有效提高教学效率。

【关键词】设置问题 生物课堂 有效性

【基金项目】本文为上杭县第六批课程改革实验课题《高中生物课堂设置小组讨论问题的研究》的研究成果。

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0165-01

在高中生物课堂教学中，教师与学生互动最为基础和重要的一个方式就是合理设置问题，在这样的形式中，可以使老师处于引导地位，学生跟随其提问进行思考与探索，激发学生的学习兴趣，开发学生的想象力和思考求知能力，此时教师还可以通过多方面的暗示和引导，提升学生在生物学科中思考分析问题的水平。

一、生物课堂教学中合理“提问”的背景

（一）双边互动不活跃

如今大多数的课堂教学方式中，应试式和填鸭式教学仍然占据着主体。在教学工作中，教师依靠着一贯的教学工具就开始进行教学，这样一来，学生只能处于被动的地位，老师塞一点知识，学生便接受一点知识，有时候教师教学的内容学生也未必可以消化掉。这样的教学形式使学生的思维无法发散，被固定在一个点，久而久之就变成死脑筋，学生也无法发挥主观能动性，本来活跃的课堂氛围变得像一潭死水，双边互动不活跃肯定不利于教学的最终目的。所以，结合我校“五三三智慧课堂”的实际情况合理设置问题，要有技巧、科学性的去诱导学生进行发散性的思考与分析，学生积极主动的思考还可以发现其他问题，从而带领班上其他同学一起思考，回答问题，在这样的情况中提高教师与学生的互动度，从而提升教学效率。

（二）教学效率低

在生物课堂的教学中，教师会使用以往的教学方式，在上面也说过，这样不利于学生对教学内容的理解，容易消化不良，学生只是被填鸭式去接触教师教授的知识，而不是主观能动的去学习理解新知识，因此这样就会导致教学的效率低下。要想提高课堂效率，教师应该在教材的解读掌握上有一定的度，先是明白教材中的整体内容，再理解整体之中的联系，再进一步思考，在教学中，要教学的内容、手段及实际情况。提升自己的教学手段，提升教学的成效，从不同角度去掌握教材里的构造和知识，合理选择教学方式。

（三）与教学方式结合

教学方法的实施可以有效达成教学目的，与我校“五三三智慧课堂”的教学改革方式，还有更多符合辅教学改革的思维导学法、自学辅助法、实践法等等。这些教学方式是教学者在不断的教学实践中总结出来的，具体情况具体分析，在不同的教学氛围中都可以发挥较为有效的作用。但是不论是哪一种教学方式，合理科学设置问题都相当重要，有一定的作用，教师通过合理设置问题，学生才可以被引导的进入教师的教学模式，从而有效学习，教师也可以因此提高學生的学习效率。

二、生物教学中提问的原则

首先，明白提问的目标。要想提高课堂效率，首先教师就要先清楚课堂提问的目标，可能是为了检验教学成果，或者引导学生深度学习和思考。所以教师在课前准备中就要先设置好提问有何目标，还要包含其中问题的主次地位及顺序，会出现的突发问题及应对措施，要做到设置的问题能够一针见血，直指教学重点。比如为检验教学成果，可在“减数分裂和受精作用”这节内容中提问学生：怎样区别有丝分裂、减Ⅰ、减Ⅱ的中、后期图。

第二，提问时要方式巧妙、角度新颖。在生物课堂中提问的方式中，不应该太枯燥单一乏味，要巧妙选择多种多样的提问方式，比如在要学习新内容前可以进行引导式提问，从而引起学生对新知识的兴趣和了解；比较容易混淆的知识点可以利用分析式的提问，检验教学成果可以利用总结性的提问。同样课堂提问的角度要更加新奇有趣，总是重复同样的问题会让学生失去兴趣，感觉无趣，如果教师换角度提问，可能会让学生觉得活跃，激发兴趣。所以，教师可以根据学生的实际情况，从不同的角度，提出新颖有趣的问题，提高生物课堂教学效率。

第三，提问要考虑整体。结合我校多媒体的Hiteach软件，在一个班级中，总有生物学科比较优秀和没这么突出的学生，很多教师在课堂的提问中，总是喜欢叫比较优秀的学生回答，很少考虑表现平平的学生，以免耽误自己的教学进程。但是一节完整的课堂，应该考虑整体的情况，在提问中亦是如此，有深度的问题可以抢权方式引导优秀的学生进行思考，但对平凡的学生也应该让他们达到基础水平，对他们应该设计一些基本的、用挑人方式利于激发他们学习兴趣的问题，这样才能实现班级生物学科整体的发展，提高教学进度，提高教学效率。

第四，问题的难度要适中。在生物课堂中提问的难度要适中，提问太容易，学生不用思考就可以回答，问题就失去了意义；问题设计难度太高，学生就会无法认知，容易打击学生积极性。所以提问难度的掌握，应该要适中，即学生开始无法下手，但教师点拨后，就可以通过思考，一步步摸索出答案；或者太难的问题，教师可以循序渐进，先设计简单的问题然后丝丝入扣关联最后的难题，学生可以逐步解答，最后得到“高不可攀”问题的答案。比如在“噬菌体侵染细菌实验”中，学生对离心后沉淀物和上清液中的放射性的区别比较难掌握，所以可以化解为一步步的提问：噬菌体如何侵染细菌？标记后的噬菌体一定都会侵染细菌吗？离心后蛋白质外壳会与大肠杆菌分离，分离后蛋白质外壳、噬菌体、被浸染及未被侵染的大肠杆菌哪些会位于上清液中？

三、变通提问方式

一是激发兴趣的提问。教学的潜力就在于兴趣，兴趣也是让学生学习知识最好的老师。学生要是对教师设计的问题有兴趣，便会不竭余力进行思考与探索，产生求知欲。所以，在生物课堂教学中设计的问题要有趣，巧妙的提问可以引起学生对知识的兴趣，让学生积极主动思考，发挥创造力。

二是激发疑问的提问。学生有疑惑才会去思考，因为没有思考就不能解决自己的疑问。所以教师在学生半懂半通中提问，引导学生思考，一起解决疑问，从中借机教授学生正确科学的思考方式，多角度、多层次用激发疑惑的方式勾起学生的求知欲，促使学生提升思考能力，对教学效率也能起到促进作用。教学实践中的一些反思和感悟。

四、结束语

生物教师一定要根据自己教学方式中的特色和学生学习的实际情况，科学合理、还要善于和巧妙地利用课堂提问，贯穿于教学，使课堂短短几十分钟的教学效率提升，引导学生进行学习，探究知识，提高学生的思维能力和学习效率。

参考文献：

[1]文美容. 浅谈高中生物课堂提问的有效性[J]. 华南师范大学学报（自然科学版），2010，（S1）：111-113.

[2]罗美玲，陈菊英. 提高高中生物课堂提问的有效性探索[J]. 中等职业教育（理论），2011，（7）：46-48+45.