培养小学英语学科素养之我见

邓惠贞

为了全面体现英语学科的育人价值，《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。“只有将核心素养与学科核心素养结合在一起，并真正贯穿在整个教学过程的时候，核心素养才能落到实处，才能走进学生的素养结构，成为学生的素养”。教学方法是落实核心素养培养的主要手段之一，现结合教学实践谈谈如何在英语教学中培养学生的英语学科核心素养。

一、实施个性化教学，提升语言能力

语言学习具有很强的实践性和应用性，学生的学习是一种能动的、充满个性的活动，实施个性化的教学，以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每个学生都能在原有基础上获得一定的语言素养，提升语言能力。

1.解读个性，分层设定教学目标

通过与任课老师访谈、家访、学生面谈等途径，从各个方面深入了解学生的家庭背景和生活环境，了解学生的气质性格，尤其要了解学生在英语学习方面的差异。然后根据学生的不同个性需要为学生设定不同的发展目标，一方面宏观把握教材，根据每一册教材的总目标和分类目标（语言知识、情感态度、学习策略、文化意识）的要求和学生的基本情况，制定出学生学期总体发展的基本目标。另一方面是微观地钻研每个unit的教材和深入分析每个班的学生，根据教材的具体要求和学生学习英语的不同发展情况制定个性化的教学目标，确定每节课的基本教学内容和扩展方向，力求在学生掌握基本内容的基础上，也为学有余力的学生提供发展的空间。同时，还要了解英语学困生的基础与接受能力和每节课的起点所应具备的基础差距有多大，在实现目标的过程中需要什么样的帮助，从而适时调整教学目标。

2.提供个性发展机会，努力实现自主学习

英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的，使学生能自主学习和交流是每一节英语课的灵魂，但不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己固有的特点，这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源。因此，教师应创造条件，为学生提供自主学习和交流的实践机会，鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来。例如在英语课上，我们首先要提供学习语言的材料，并尽可能调动一切因素使学生能驾驭这些材料；然后交给学生使用语言材料完成的实际任务，让不同程度的学生运用自己的力量去“做任务”，在真实的听、说、读的实践中获得语音、词汇和语法，在真实的交际实践中掌握真实的语言知识，创造使学生具备独立自主学习和交流的条件，留给学生充分的思维和实践的空间。

每个学生的个性不同，每个学生都有自己的长处，针对不同年级教材的特点和学生需要组织一些综合性的实践活动，让学生有表现个性和实现自我价值的机会。如学习了“Hero and heroine”这个话题后，让学生学习写话，描述自己喜欢的偶像，并制作成卡片和评奖。通过这些综合性的实践活动，可以将知识课内外拓展，也能发掘他们另一方面的才华，为他们提供发挥潜能的机会，真实地体会到学习英语的用处，有效地提升了语言能力。

二、引领示范，熏陶文化品格

虽然文化品格的某些方面显得抽象和宽泛，教授的重心在于通过学习者对获取的信息加以思考，为不同的文化信念寻找合理性解释，从而丰富自己的知识信念系统。

1.活用教材，强化体验

语言教学本应是一切学科中最富有人性、情感、表现力和想象力的，语言所载负的人文、思想、情感内涵，是寓于语言之中的，我们也必须寓教于文。我们应当有创新使用教材和开发教材的意识，努力挖掘教材中隐藏的人文教育要素，在教学实践中夯实学生的人性根基。如六年级下册Module 3 Famous people学习Unit 5 Dr Sun Yatsen这一课，为了让同学们对国父有了深刻的认识，激发同学们的爱国热情和培养同学们的担当意识，我一边讲述孙中山先生的生平事迹一边引出相关句子，挖掘教材中的人文思想，带领学生走近文本、畅游文本，同学们都听得津津有味，对文中的重点句子的理解和记忆也更深刻！在语言训练中，灵活地引导学生置身于语言情境之中，通过教学活动发展学生的语言能力、思维能力的同时，丰富学生的生活经历，拓展及深化学生的精神领域，让学生在获得言语智慧的同时，得到了中国传统文化的熏陶和滋养，从而逐渐坚定自己的文化信念！

2.榜样示范，引领成长

要形成良好的文化品格，除了教材的体验和感染，还要营造良好的学习氛围，引导全班同学欣赏他人，尊重他人，宽容他人。每一节英语课上，我们不仅仅是用英语进行教学、帮助学生学习英语的老师，也是引领学生全面成长的生命导师，如课堂中老师可适时自己的成长故事娓娓道来，用自己勤奋刻苦的学习经历为自己“代言”，用自己正确和积极的人生观和价值观为同学们引路，引领学生在用英语做事的过程中学会做事、做人，在耳濡目染中提升学生的文化品格。每个人的内心世界不同，每个人都有着独特的个性，课堂中，我们要有足够的宽容去尊重和赞赏他们、帮助和引导他们，只有在一个充满尊重和理解的宽松愉悦环境中，每个人才能畅所欲言，才能平等、真诚地进行交流，才能造就不同层次的学生在文化接受时的独特体验，使学生形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

三、实践探究，发展思维品质

由于素养是在人与情境的互动中生成的，教学中那些保留现实生活本来具有的丰富性的情境设计才能真正培养出学生的实际能力与品格。

英语课堂教学中，有很多活动能够促进学生的思维能力。在四年级下册Unit 3的学习中，学生费了大量功夫才初步掌握了时间表达的“逆读”法，个别学生对于用past和to表达法时间的两种方法还有点混乱，但Unit 4课文中，却要用“顺读”法来表达时间了，如何让时间表达的几种方法不在学生的头脑里碰撞和“打架”呢？此情此景，我先让学生听课文录音初步感知，再通过PPT呈现真实的钟点，创设情境让学生进行语言操练，在语言学习交流中，我旁敲侧击，巧妙点拨，有学生“误打误撞”，几种时间表达法混淆而用，也有学生“一矢中的”，三种方法合理运用。我没有马上说出结果，任凭学生用自己喜爱的方式去表达。就是在这不断尝试和“挖掘”规律的过程中，学生个个跃跃欲试，参与热情高涨，始终带着高昂和激动的情绪思考每一个问题，丰富了思维方式，在体验、参与、尝试中掌握了时间表达的几种方法，在对比练习中发现了其中的规律，突破教学难点的同时获得了成功的体验，提升了思维能力。

人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，我们选择恰当有效的教学途径和方法，让学生在学习过程中应用语言功能知识的各种能力进行交际学习，体验创造的欢乐，就能逐渐形成良好的思维品质。

四、合作学习，提高学习能力

对小学生来说，学好英语并非易事。因此，掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学习策略，显得尤其重要。

我校是城乡结合部小学，外来员工子女尤其是农民工子女人数占了学生中的65%，这些孩子在学习英语时普遍害怕说英语，不敢开口说英语，加之绝大部分家长文化程度不高，他们对小孩的学习虽有期望但忙于生计，往往关心不够，基本无力辅导孩子英语学习。多年的教学实践证明，小组合作学习是发展学生学习能力有效的学习方式。通过小组学习同伴的沟通和交流，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略，能使学生学会观察、倾听、发现、尊重、欣賞、共享和交流，能促使学生通过自主学习，对自己的学习负责，从而形成良好的学习习惯和有效的学习策略，为未来的英语学习打下坚实的基础。

英语学科素养的形成不是一朝一夕的工作，需要我们在教学中不断探索和创新方式方法，围绕英语核心素养来设计和实施英语课程，为学生英语素养的提升提供沃土，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养，为终身发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]义务英语课程标准解读（2011 年版）[S].北京师范大学出版社

[2]程晓堂、赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程教材教法，2016.5

[3]高华 .例谈课堂教学多方式提升小学生英语学科核心素养[J].教育新干线