日语泛读课程教学模式改革研究

蒋婷婷

【摘要】日语泛读课程是一门重要的基础课程，教师在进行日语泛读教学时会遇到各种各样的问题，本文基于这些问题，对日语泛读课程的教学模式进行改革研究和实践探索。

【关键词】日语泛读 教学模式 教学方法

【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0099-02

前言：日语泛读课程是日语专业非常重要的一门基础课程，是提高日语阅读能力、学好日语的关键步骤。阅读既是理解和吸收书面信息的手段，同时也是获取知识的重要途径。随着时代的发展，现阶段使用的教材、教学手段等等都有必要与时俱进。本文主要从以下几个方面入手，做了一些初步的改革和实践，尝试探索一种全新的科学的“以学生为中心，教师为指导”的教学模式。

一、课堂上多种阅读材料相结合

目前我国日语泛读的教材建设在整体上相对滞后，单靠一本教材要做到面面俱到是比较困难的，因此需要自主开发与培养目标相匹配的阅读材料，补充泛读教材上缺少以及不能及时更新的内容。教师可以结合其他教材，挑选出适用的部分，还可以通过网络，搜集难易适度的阅读材料，更可以结合时事政治、当下热点在课堂上指导学生进行阅读与讨论。

二、教学手段多样化

传统的日语泛读课堂，依然以教师的讲授为主，主要的教学手段依然是粉笔与黑板，有的青年教师偶尔会用上一些简单的PPT作为辅助。因此，加大现代教育手段的推广显得非常有必要，如任课教师集体备课，共同开发与课程相配套的多媒体课件，鼓励教师运用学校提供的多媒体教学条件，把图文、视听等多方面综合运用到教学中来，丰富教学手段，提高教学效率。

三、改革教学方法

在教学方法上，大多数教师依然搬照精读的教学模式，把泛读就变成了精读的简化版，造成了泛读课既不“泛”也不“精”的尷尬局面。因此，以“学生为主体，教师为指导”为宗旨，开发新的教学方法和课堂模式显得刻不容缓。

（一）学生为主体，教师为引导

课前。教师提出主题，学生分小组完成任务。教师根据课文的内容确定主题，提出若干任务分配给学生，比如一组负责查找作者生平情况，一组负责搜集文化背景资料等等。鼓励学生自主利用网络资源查找相关资料，准备在课堂上与其他小组分享。这个过程既锻炼了搜集资料的能力，也锻炼了筛选归纳的能力。

课中。教师设计与课文相关的问题，让学生思考讨论并且解答。以小组为单位，小组之间相互提问，问题由其他小组内部讨论后解答。教师在整个课堂中主要起一个引导的作用，在大家陷入困境的时候及时给予指导答疑。

课后。要求学生通过报告等方式对此堂课的课前工作与课中讨论作出总结，教师利用博客、论坛等网络手段，对学习效果进行检查验收，也可以进行在线讨论与答疑工作。另外，以小组为单位召开读书会，分享自己的读书心得，就一些问题点进行讨论，并撰写读书报告。

（二）观看优秀教学视频

优秀的教学视频，是很多高校教师智慧与汗水的结晶。教师可以根据课文内容需要，组织学生观看优秀的教学视频，如国家精品课等等，通过教学视频领略其他高校优秀教师的风采。对于视频中遇到的问题，教师可以给予引导，引导学生集体讨论，以此得出解答。当然，课后检查工作是非常重要的，可以利用网络手段，通过读书报告或者心得等方式进行检查和验收。

四、建立课外阅读资料库

尽管日语泛读课很重要，由于受到教学计划的限制，一般高校的泛读课时一周只有2个学时，学生显然无法在每周的90分钟内做到足够量的阅读，那么引导学生课后自主阅读就显得极其重要。教师挑选难易程度适宜的阅读材料，如小说、散文、新闻等，建立阅读资料库，体裁多样，内容丰富，供学生课后按自己的兴趣选择阅读，以达到锻炼阅读能力的效果，实现“主导式自主学习”模式。

五、充分利用网络资源，实现多元互动教学

丰富的网络资源弥补了传统教学的不足，为实现现代教学模式提供了良好的技术支持。预习部分可以引导学生自主使用网络资源查找课文的文化背景等相关知识，教师也可以利用网络资源查找更多的有效教学辅助材料。可以利用博客、论坛等促进教师与学生、学生与学生之间的交流，在网络上既可以相互分享读书心得，也可以进行在线自由讨论，教师亦可以通过网络对学生进行指导与答疑。网络资源作为现代教学过程中一个重要的因素贯穿整个教学过程。

结语：目前，日语泛读课程在教学中还存在着诸多问题，作为日语教师的我们应该根据新形式的发展，在教学实践中，善于发现问题、解决问题，探索更有效的教学模式。尤其要善于借助丰富的网络资源和发达的现代科技，实现多元互动教学，以达到更有效地培养学生日语综合运用能力的教学目的。

参考文献：

[1]汤丽.日语泛读授课方法初探[J].北京理工大学学报，2007（4）.

[2]孙凤龙.《日语泛读教程》教学中语言实践应用研究.中国校外教育，2011（8）.

[3]李明慧.论日语泛读课课程优化.湖北函授大学学报， 2013（12）.