小学作文教学策略探究

叶永祥

提到写作文，对于小学生来讲感到无从下手。他们视作文畏惧，怕作文不爱写作文。《语文课程标准》指出：“写作教学应培养学生的写作兴趣，增强学生写作的自信心。”那么，在作文教学中怎样改变学生怕作文的现象，真正产生热爱习作的巨大动力呢？多年的作文教学实践，笔者摸索出一些行之有效的方法，归纳如下：

一、唤起学生写作欲望

提高小学生的写作能力，这是很多语文教师感到棘手的事情，我认为提高小学生的作文能力，关键在于如何激发学生的写作兴趣，因为兴趣是学生写好作文的潜在动力，是把学生“要我写”的观念转变为“我要写”的重要因素。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生轻松愉快绕着兴趣地学习，充分调动他们写作的积极性，是小学作文教学的第一步，如何激发孩子们的写作兴趣呢？

首先，让学生写熟悉的内容。《小学语文课程标准》指出：“小学生作文，就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来；有具体的内容、有真情实感、有中心、有条理、有重点、展开想象”。根据多年的教学经验看出，传统的作文命题方式，很难使学生展开思维的翅膀，很难使学生说真话，说实话。因此，在内容方面应该紧紧围绕农村孩子所熟悉的生活，以他们周围的人、事、物、景作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己的所见所闻所思所感表达出来。

其次，用鼓励性的评价给予学生的自信心。评价是教育过程中教师经常进行的一种活动。苏霍姆林斯基曾提出：“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习的兴趣”。由于学生的个别差异，起点不一样，以同一个标准来衡量所有的学生，不利于教师因材施教，也容易挫伤学生的积极性。在教学过程中，教师经常要将写得好的作文拿到班上作为范文宣读，这样能够树立他们的写作自信心，对于写得不成功的作文，哪怕是有一定意思，句子较为通顺的，也要多多给予鼓励，这样能够激发他们对作文产生兴趣，产生写作的欲望，让他们觉得“我也會写”，从“怕写”向“要写”“乐写”迈步，循序渐进。

再次，开展形式多样的活动，激发写作兴趣。根据小学生喜欢表现自己，好胜心强的特点，在平时，教师要多开展一些编儿歌、故事会、自我介绍等竞赛活动，给他们更多的参与和表现的机会，以此来激发学生“我要写”的浓厚兴趣和欲望，这样可以大面积地提高学生的写作能力。

二、陶冶学生写作情感

传统的写作教学结构是“教师指导—学生习作—教师批改—教师点评”。这种教学的主要弊端是教师包得多，学生跟着教师的指挥棒转，缺乏独创精神，并使学生养成依赖教师的习惯，一旦自己独立写作就束手无策。这样，教师只重视教学过程的质量实践，忽视情感因素的培养。学生视作文为苦事，写作时消极应付，写出的文章没有真情实感。

情感总是伴随认识过程产生和发展的。没有正确的认识，就谈不上激发情感。良好的情境能使学生的情感得到陶冶。在作文教学过程中，教师要注重创设写作环境，平时多引导学生观察周围事物，追求生活中的闪光点，在实践活动中丰富他们的写作情感。如，在学校里，我们经常组织学生参加文体活动、少先队活动、革命纪念活动、春游、夏游等。并要求他们在家里做家务，假日参加社会公益的活动……通过引导学生投身生活、观察生活，学生的能力提高了，写作情感也就丰富了。

另外，要注重语文教材内容的形象感染，学生不仅要晓之以理，还要动之以情，对一些形象鲜明或情感比较强烈的文章，教师要充分运用朗读、描述、图画、录音等教学手段，把学生带入教材的情境中引起其感情上的共鸣，如教《桂林山水》一课，一开始我就把学生带入情境中：你听说过“桂林山水甲天下”这句话吗？你到过桂林吗？你看过桂林山水的秀丽景色吗？学生们纷纷谈起了自己的感受。接着我归纳：“桂林山水风光如画！让我们乘坐作者的‘小舟，跟着作者去漫游、观赏祖国美丽的河山。”通过教师启发、引导、创设情境，学生感受到大自然的美，激发了写作兴趣。我随即因势利导地布置命题作文《家乡的××》，让学生思考练习。由于学生从课文中受到文学熏陶，情感得到陶冶，“作文难”的紧张心理消除了，故都能兴致勃勃地去作文。

三、引导学生积累素材

叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不竭”。这就告诉我们作文的素材问题。生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。

小学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有生活、家务等各种形式活动；在社会上，正逢盛世，气象万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，这些都充满着时代特色的新鲜材料，要丰富学生的写作材料，必须借于对周围事物的仔细观察，把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，因为作文教学不光培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。因此，教师要有目的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，吸取生活中种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实，丰富知识，陶冶情操。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开启学生的写作源泉。

小学生“无意注意”占主导地位，智能发展还处于低级阶段，意志的内控力弱，我们要根据儿童的特点，先指导定向观察，激发学生主动参与并创造性表达的欲望。要注意从学生实际出发，开展丰富多彩的第二课堂活动，如组织学生参加演讲比赛，鼓励学生写日记、读后感等，让他们在实践中尝到写作的乐趣。在班级中定期举行信息交流会，让学生将个人收集的材料、写的感受进行交流，以扩充活动效果，使每个个体都能获得全体的信息量，从而使他们感受到“处处留心文章”，写出了生活气息浓厚、描写细致、富有真实感的习作来。这时教师需要写下醒目赞语，当众宣读，表示赞赏，激发学生对留心观察的深层兴趣，促进乐写不疲的内驱力。在此基础上，老师还要引导学生把目光投向广阔的生活天地，随时留心观察日常生活中有意义的、有趣的事物。学生一旦养成了随机留心观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力就会不断增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，写作文时便会“文思泉涌、得心应手”。

四、开拓学生写作思路

作文是语言的训练，也是思维的训练。有些学生作文水平不高，固然跟生活内容的缺乏、单调有关，但作文指导“一刀切”、“统得过死”也是原因之一。要知道会想便会说，想得多才写得丰富。没有打开学生思路，指导得再详尽，也抓不住问题的关键。因此，作文指导课必须把着力点放在激发学生兴趣，拓宽学生思路上。学生思路开阔了，不怕他们写不出好作文。

我是这样拓宽学生思路的：在教完《我爱家乡的杨梅》一课，同学们已积累了不少感知材料的基础上，我确定了写作范围：“根据平常的观察，选取了一个无生命的物体，要求写出它的特点。”结果同学们分别写出《粉笔》、《扫把》、《蜡烛》、《路灯》、《路》等十多种不同题材的作文，其思维得到了拓展。因是自己选材，所写的作文内容丰富，各有情趣，同学们的兴趣油然而生。可以设想，如果统一命题，指导他们写同一事物，他们就不会写出如此富有情趣的小作品。

“兴趣是最好的老师。”学生的兴趣激发起来，能从怕作文到喜欢作文、自觉作文，把作文当作一种乐事，其写作思路就会从闭塞到通畅，从窄到宽，从空洞到充实。

总之，作文教学激发学生写作的浓厚兴趣，培养学生创作的欲望，增强学生写作的自信心，是提高学生写作能力的重要因素。只要长期坚持，作文教学质量就会得到稳步提高。