高中语文阅读教学中如何培养学生能力

朱可香

【摘要】近年来，高中语文阅读教学受到了越来越多的关注。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。阅读科学本质是学生、教师、文本之间对话的过程。其总目标为五个方面：积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新。要求在语文阅读教学中遵循语言学习的规律，形成语文能力和语文习惯，培养发现、探究，解决问题的能力，熏陶其对祖国语言文字，热爱中华优秀文化的感情。

【关键词】高中 语文阅读 学生能力

【中图分類号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0088-02

一、语文阅读教学现状

语文教育作为我国教育的基础，决定了这门课程具有多种功能，语文阅读作为语文教学的重要一部分，其教学应当是培养学生能力的教学。阅读活动，本质是读者与作者之间心灵的对话。但是我们高中的阅读教学，往往忽视了这一重要本质。教学中，教师运用统一的教材、单一的教学方法，把阅读课当成提问课，忽视了学生主动阅读的重要性；语文阅读拘泥于书本和课堂，选材范围狭窄，忽略了学生课外阅读能力的培养；用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智能，关注的更多的只是学生对语文知识的掌握程度和技能水平，而忽视了学生的个性发展，最终使得学生的能力得不到提高和发展。

二、语文阅读教学中如何培养学生能力

1.营造良好的阅读环境，培养自主学习能力。环境对人的影响是潜移默化、深远持久的，适宜的阅读环境和学生良好阅读习惯的培养是不可分割的。良好的阅读氛围能够大大的激发学生阅读的热情，在宽松愉悦的氛围中，学生放松自我，全身心投入阅读。学生置身于安静、热情高涨的阅读氛围中，也能自觉徜徉在阅读的海洋之中，有助于学生自主学习能力的培养。而良好阅读氛围的营造，需要老师和学生共同参与，只有在民主、平等、和谐的师生关系中，良好的阅读环境才得以构建。学生是阅读和学习的主体，教师只是阅读的组织者、良好阅读环境的塑造者，所以教师应当在阅读教学中更注重阅读环境的营造。例如：可以在班级内组织“图书角”。每位学生准备2至3本语文读物放在读书角，在语文阅读课或者课余时间，让同学们借阅，在班级内，让有限的阅读资源动起来，在保证阅读有效性的同时，培养起学生的自主学习能力。

2.丰富阅读材料和内容，培养想象力。高中语文阅读教学中，学生经常时被动的。毫无疑问，这是由于我们语文阅读材料的局限性所致的，所以教师在教授比较枯燥的阅读内容时，可以先做适当的补充，丰富阅读内容。也可以开展形式多样的活动，如角色扮演来发挥学生的想象力，从而深化阅读的意义。例如，在教授《守财奴》一文时，因为这是一篇小说，是巴尔扎克的长篇小说《欧也妮·葛朗台》中“家庭的苦难”一节的片段，但这篇小说不像其他小说那样情节明显的波澜起伏，引人入胜，为提高学生学习兴趣，可以适当补充相关情节和故事梗概。在分析葛朗台和女儿抢夺梳妆匣这一部分内容，看作者是如何向我们展示葛朗台内心世界和性格特征的时候，可以要求大家分角色，有感情的朗读课文，然后找出自己认为写得最精，最传神的句子，在老师的引导下，加以理解，同学们很容易就能找到。也可以加以表演，品味小说中个性化的人物语言和行动等细节描写，进而把握这篇小说的主题。

3.鼓励学生创造性阅读，培养质疑能力。对于高中语文课的解读基本是固定，很难再有新的突破。如果教师没有创新意识，人云亦云的话，学生也不可能会有个性化的想法和创新思维。所以在教学中，我们应该大胆突破，用质疑的眼光去看所谓的权威的解读。为此我们必须重新眼读教材、查阅各类书籍、设计精妙的教案，在教学过程中鼓励学生创造性的阅读与思考，敢于质疑权威，从而引爆学生的创新思维。例如 ，教学《失街亭》一文时，学生包括教参都认为是马谡自以为是、纸上谈兵，导致街亭失守，可谓是“街亭失，大势去。”那么造成这个结局的原因何在呢？学生通过对文本的研读，理出信息并加以分析后，就可以得到“战前部署可谓步步步为营，而战争过程却处处被动”这个结论，继而在此基础上再分析失街亭究竟是谁之过。这样学生对“失街亭，孰之过”这个话题的分析就会有理有据，而不至于泛泛而谈。这节课在学生深入文本、仔细揣摩后，使学生读出了自己的感悟和创见，也懂得了要敢于相信自己的眼睛并带着自己的头脑去品析问题，敢于挑战权威，培养了质疑能力与创新精神。

4.改变教学方法和观念，培养阅读鉴赏能力。例如：朱自清先生的《荷塘月色》是人教版高中语文必修二第一单元的课文，这是一篇现代文学史上的经典之作，几十年来一直脍炙人口，文章结构精致，语言生动、优美，感情细腻、含蓄，通篇气韵贯注，灵动多姿，给人以强烈的审美愉悦。此外，由于本文系高中语文散文阅读开篇之作，对学生初步感受到高中语文的特点，激发他们的学习兴趣，有着十分重要的价值。教授此课时，我们面对的是高一的学生，在初中，他们学过朱自清的散文，可以说对语言美、意境美有所领会。但由于我们的学生认识问题还比较表面化，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。鉴于此种情况，我将要充分利用学生的兴趣引导学生进入特定的审美意境，让学生在精神上得到充实和满足，从而培养学生高尚的健康正确的审美观。散文的语言是艺术的语言，学生学习散文，品味语言是必不可少的环节，因此我会利用多媒体播放柔和的音乐让学生在音乐中进行朗读，通过情景式阅读，引导学生进入审美意境，使他们透过优美的语言在心中获得有关景物的生动形象，获得对作者思想感情的体会，对课文美的感知。在这一过程中我会让学生思考，你觉得课文那段几段语言最美？将重点转到四、五、六段景物描写的部分之后我会鼓励学生站起来，配乐朗读，再次体会三段语言美。两到三名同学即可。让其他同学思考问题：这几段分别描写了什么景？由此培养学生的阅读和鉴赏能力。

5.增强学生体验，激发兴趣，培养合作学习能力。当今的高中语文教学，学生的学习兴趣正在逐渐丧失，究其原因，是我们教师没有充分调动和激发学生的兴趣。高中语文阅读教学为完成高考任务，大多采用填鸭式的教学，过多的传授阅读的理论知识以及答题的技巧方法，而严重忽视了学生的体验。为此，在教学过程中我们可以开展形式多样的活动以增强学生的体验。例如，在教授《拿来主义》一课时，可以采用课堂合作探究的方法，四人一小组，讨论两个问题：（1）文章的中心论点是什么？它的具体内容又是什么？（2）第7自然段用了“所以”一词表示结果，而“原因”又是什么呢，即为什么要实行“拿来主义”？第一个问题的设置是针对全体学生，意在引导学生学会阅读，抓住要点，同时为第二个问题的提出做铺垫。只有明确了这一点，才能增强学生的体验。第二个问题采取从“果”入手的策略，切中要害，采用小组讨论法，理清文章思路。教师不仅引导学生参与课堂，增强了阅读体验，还在合作探究的过程中激发了学习兴趣，培养了合作学习能力。

三、结语

培养学生的语文阅读能力是高中阶段的一项重要任务，它是一个人终生学习和发展的基础，为此在语文阅读教学课堂上，应当更注重学生能力的发展和培养。激发学生阅读兴趣、落实教学观念和方法、丰富教学内容、深化教学意义、尊重教学成果，有助于学生展开想象的翅膀，应发真情实感，帮助发展阅读策略，培养阅读鉴赏能力、自主学习能力、合作探究能力和思维能力的发展。在新理念的指导下，学生能力的发展定会使语文阅读课堂分外的精彩纷呈。

参考文献：

[1]郭煜.高中语文阅读中如何激发学生想象力思维[J].读与写杂志，2013（10）

[2]李晓峰.高中语文阅读教学中增强学生体验的探索[J].基础教育，2012（7）

[3]林晓琼.高中语文阅读教学中如何发挥学生的自主性[J].语文教学通讯，2012（3）