有效设置探究问题激发学生思维活力

【摘要】本文以高中思想政治综合探究课教学为背景，介绍了高中思想政治课设置综合探究课的重要性，从理论和实践角度说明如何有效设置探究问题，通过创设探究问题情境、学生自主提出问题、设置辩论主题问题，激发学生思维活力。

【关键词】探究 问题 思维

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0067-02

引言

本文是市级教育规划课题《农村高中思想政治激发学生学习主动性的教学方法研究》（CJG10026）的研究论文，针对高中思想政治学科综合探究课学习要求，提出如何利用高中思想政治课堂设置探究问题，激发学生思维活力。

中国“导弹之父”钱学森生前始终关心国家创新人才的培养问题，“想到中国长远发展的事情，我忧虑的就是这一点。” 他深刻反思现行的教育制度，在中国，父母总关注孩子“考得如何”，而在美国，父母却总是问，“你在班里有没有提出什么冒尖的问题”，后者就是鼓励创造性思维，注重智能培养。

新课程改革注重对学生创新能力的培养，注重发挥学生的主体作用，高中思想政治专门设置综合探究课实施探究学习，这是学生通过自主调查、实验操作、信息处理、表达交流等探索活动，再发现知识形成的步骤，获得知识、技能、情感与态度的发展。本文讲述如何通过有效设置探究问题，激发学生思维活力。

1.创设探究问题情境。通过某一主题把学生置于一定的问题情境之中，使学生在问题情境中体验和探索。“学起于思，思源于疑”，巴甫洛夫认为“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提”。营造一个自由、宽松、和谐、民主的探索问题的环境，激起学生好奇心，使学生敢于质疑、敢于提问、敢于回答问题、敢于争论。强烈的好奇心会使人对外部的事物产生敏感性，顿生疑问，引起思索、追根寻源的欲望。

在探究课“正确对待金钱”的教学中，通过一系列的“金钱”问题：“钱是从哪来的”、“有钱好还是没钱好”、“你家有哪些挣钱途径”、“不管做什么只要能赚钱就可以做吗”、“如果你有钱会用它來干什么”，这些问题抓住了学生的思维神经，调动了学生学习的积极性，学生热烈讨论，踊跃回答，体现了学生是课堂的主宰，加深了对“货币的本质”和“取之有道，用之有度，用之有益”的正确金钱观的理解和认同，锻炼了学生自主学习、合作学习、综合分析能力，培养了学生的创造思维。

2.学生自主提出问题。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”。实施问题教学法，培养学生的问题意识，已成为国际上较流行的一种教学方法。《基础教育改革纲要》（试行）提出，基础教育课程的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。 探究课可以把探究的时间、自主权、评价权交给学生，让学生去提问、解疑、讨论、交流。

在探究课“经济全球化与中国”的教学中，针对全球产业转移向学生自主收集材料介绍中国民营汽车吉利收购欧洲名牌沃尔沃的成功案例，自主提出问题来理解跨国兼并和产业转移，许多问题都值得探究，“中国民营汽车能收购欧洲品牌表明我国已是汽车强国了吗”、“中国汽车不能打造自己的品牌吗”、“中国企业也能被国外企业兼并吗”、“这意味着中国许多产业都会到国外发展吗”、“这样的收购到底对我们有利还是有弊”等。这问题充分激发出学生思维活力，同学们一起讨论、交流，加深了对经济全球化条件下的经济合作和竞争的认识。

3.设置辩论主题问题。辩论式教学是一个将课前准备、课堂教学和课后总结有机结合起来的教学过程。设置一个辩论主题，引导学生开展问题辩论，能充分发扬教学民主。首先表现在课前的阅读和查找资料上，学生根据辩论主题所列书目，主动阅读，动手摘录，动脑思考甚至主动查找新的信息资料。其次表现在课堂教学中，参与分析、辩论并根据自己的所读、所思主动提出问题。辩论的优势是能最大限度地挖掘学生的学习潜能，培养主动性，提高学习兴趣，学生真正成为学习活动的主体，在辩论主题问题的驱动下他们积极参与，从各个不同的角度和侧面运用丰富多彩的语言去探究问题的实质，这对于激发学生兴趣、调动学生的主体能动性、活跃课堂气氛、培养学生思维能力等都具有非常重要的意义。

在探究课“提高效率，促进公平”的教学中，设置了辩论问题“我国经济社会发展效率和公平那个更重要？”首先让学生进行课前准备收集资料，然后在课堂上分正反双方激烈辩论，最后教师作出总结。在辩论中，正反双方都提出了有力证据，锻炼了学生的语言表达能力、逻辑推理能力和论证分析能力等。正方的主要论据有“经济建设为中心”、“全面建成小康社会离不开强大的物质基础”、“节约资源离不开效率”、“提高国家竞争力更需要效率”等；各个振振有词。反方也毫不示弱，提出“社会主义本质”、“公平能调动劳动者积极性”、“社会收入分配公平有利于扩大内需”、“没有公平社会难以和谐稳定”等非常有说服力的论据。通过激烈辩论充分发挥学生的主动性、参与性，培养学生的创新精神、实践能力，加深了学生对“效率与公平”知识的理解，充分认识到要坚持效率与公平的统一。

通过有效设置探究问题实施探究学习，可以实现学生学习方式的优化。通过学生的独立思考和活动体验，使学生获得深层次的情感体验，发现并提出问题、分析和探究问题，尝试解决问题，培养学生探究能力和创新精神，激发学生创造思维。

作者简介：

陈丙才（1968.07.25-），男，汉族，本科学历，滁州市凤阳县临淮中学高级教师，研究方向为高中思想政治教学。