文言文高效教学的探究

2017-07-06黄军锋

课程教育研究 2017年22期

关键词：古汉语文言现代汉语

【摘要】高中语文教学中文言文教学是很枯燥的一部分，很难学深、学透、学好。所以，我们要试着变枯燥为趣味，活化文言教学；试着从观念上突破、方法上突破、能力上突破。

【关键词】文言文教学兴趣研究

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0059-02

一、激活兴趣

兴趣是最好的老师，培养学生学习文言文的兴趣，使学好文言文至关重要的一步。

每节课前，我让学生就自己熟知的文言故事、名言、警句等摘抄一首或给大家讲一个故事。于是，大家在认真准备的基础上，讲得很精彩，不断迎来同学们热烈的掌声。

另外，对于课内要学习的文言文，让同学们分角色来演，我感觉不失为良策。像《荆轲刺秦王》一文，人物性格异常鲜明、情节活灵活现、斗争曲折紧张，同学们“演”得兴高采烈，自然文言文学习的兴趣也就深入人心了。

二、把新课改精神渗透进教学中，激发兴趣

把提问权、回答权交给学生，就把课堂的主动权交给了学生。这样，既可以满足孩子们的好奇心，也可以激发他们的学习兴趣，让他们在情趣阅读中乐读、善思、好问、上进，进而提升文言文的基础。

在《荆轲刺秦王》一文的教学中，有同学提到“为什么荆轲不等待他远方的朋友来了之后再去刺秦，而要在听了太子的话之后直接动身，是不是害怕太子啊？”，我还没反应过来，同学们就已经作了解答。这位同学忽略了文章的背景，还原到那个时代，就可以理解了。

三、巧迁移，灵活对接课内外

文言文教学的一大难点在于除过课堂，缺乏语言环境。所以要养成他们良好的阅读习惯、打下厚实的文言文基础、高超的阅读能力。

（一）多背多记，夯实基础

文言文学习亦符合“水滴石穿”的规律，多背多记是文言文学习的第一步。我的做法是，给同学们划出课下注释里常用的、考纲要求的常识，让他们背，再出一些课外句子让他们运用这些常识不断的翻译，这样，记得比较牢靠，而且慢慢的就掌握了这些常识的用法。

（二）常归纳，巧迁移

文言文学习的最终目的就是为了迁移，培养同学们对古代文化的热爱。在背诵了常识之后，要进行梳理、归纳，进而应用到课外，进行迁移。先让他们找出文言常识点，落实之后再进行翻译。这样，在经过反复训练后，同学们的翻译能力明显提高，考试中文言点就是得分点，分数提高了，学起来自然就更得劲了。

四、加强语法学习，以语法促兴趣

积累字词，知识是零散的，没有系统性，也难建立同学们文言学习的知识体系。所以，语法的精讲精练就显得尤为重要，而现在教学中普遍淡化语法，仅有的语法知识还是从英语里借用的，语法就成了同学们学习文言文的一个软肋。就语法的精讲精练，我谈几点自己的粗浅认识：

（一）古今汉语语法的相通之处

现代汉语是在古代汉语的基础上演化而来的，二者有其一脉相承性。就拿句子的主要成分来说“主语、谓语、宾语、定语、状语、补语”，古今汉语都存在，性质上也没有什么变化；现代汉语的句法成分位置一般为：【状语】+（定语）+主语+【状语】+谓语+〈补语〉+（定语）+宾语+〈补语〉，那么，我们利用现代汉语的语法常识，就很容易推出古汉语里的状语后置、定语后置、倒装句式、省略句式及名词动用、形容词动用、名词作状语等语法现象了，同学们理解起来相对就容易多了。

（二）古今汉语的不同之处

虽然古今汉语一脉相承，但在具体发展中，也有不少的不同之处，了解了这些不同，就抓住了古今汉语的“脉”。

1.古代汉语以单音节字为主，现代汉语以双音节词为主。

这就告诉我们，文言文学习我们要以“字”为出发点，而现代汉语要以“词”为出发点。翻译中我们可以把古汉语里的“字”用现汉语的“词语”进行替换，或者我们称之为“组词”，翻译就变简单了许多。例如：军—军队；驻扎军队。王—称王。亡—逃亡。

2.古汉语有通假。

通假字是中国古书的用字现象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。由于种种原因，书写者没有使用本字，而临时借用了音同或音近的字来替代。

如：《鸿门宴》“张良出，要项伯。”“要”通“邀”，邀请之意。

3.古汉语有词类活用现象。

词类活用是指某些实词在特定的语言环境中，临时具有的某种新的语法功能。而这种语法功能与现代汉语相比具有明显的不同，判断之时要参照现代汉语的一般用法推断。主要是名词、动词、形容词、数词的活用。

如：名词的活用。

A：名词用作一般动词。晋军函陵，秦军氾南。军：名词作动词，驻军。

B：名词的使动用法。先破秦入咸阳者王之。王：使……称王。