议小学低年级语文快乐教学的实施

郭淑静

【摘要】本文以新课程标准理念为依据，从语文教学实际出发，结合自己的教学实践和认识体会，抓住低年级孩子好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，在小学低年级语文课教学过程中实施快乐教学，创造一种轻松、和谐的教学环境，激发他们的学习兴趣和热情， 调动学生学习的积极性，以期达到教育、教学的最佳效果，使学生的身心得到健康、有益的发展。

【关键词】兴趣入手 活动引路 评价助力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0055-02

所谓“快乐教学法”，是指教师在教学过程中，营造良好的教学氛围，采取一系列方法、措施，充分调动学生的学习主动性、积极性，培养学生愉悦的学习情绪，使学生在快乐中动脑、动口、动手，愉快地完成学习任务的一种教学方式。

教学，是一种双边活动，教师起主导作用，学生起主体作用，其根本在于“善教”与“乐学”。心理学研究表明，低年级学生的注意力集中时间较短。因此，低年级学生上课时，教师应创设有趣的教学情境，使他们将注意力集中到具体的教学情境之中。在低年级的语文教学实践中，如何实施快乐教学？

一、从兴趣入手，为孩子寻找快乐学习的源头

伟大的教育家陶行知先生说过：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效愈著。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。

心理学家皮亚杰认为，兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生了兴趣。让学生学得轻松愉快，使儿童保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。相对其他学科教学，小学语文教学更具形象性、情境性、情趣性优势。教师若能营造良好的课堂氛围，学生就会深受气氛美的感染。凭着多年的教学经验，凭着对孩子的爱，我努力寻找孩子快乐的学习内容，让学生体验生命的快乐。

1.巧设导言，激发情趣

课堂教育是一门艺术。在教学中运用美妙的和谐的教学语言，准确、生动、富有情趣地导入新课，可直观影响着学生的学习兴趣和教学效果。上课就像写文章一样。也应该讲究起承转合、开头结尾。“良好的开头是成功的一半”，而用情趣教学法导入新课，更富有感染力，在教学过程中能起铺垫、定向、激发、开拓的重要作用。如，教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，我出示小蝌蚪的课件，开始了我的讲课：“有一群小蝌蚪，从一出生就没见过自己的妈妈，妈妈长什么样？不知道。妈妈在哪里，干什么呢？也不知道！它们多想见到自己的妈妈啊！咱们大家来给小蝌蚪出出主意，想想办法，帮它们找回自己的妈妈好吗？”小蝌蚪的可怜遭遇，一下子激起了孩子们的同情心，一只只小手高高的举起来：“我有办法。”“我来帮助它们。”孩子们的学习热情空前的高涨起来。一次师生全身心投入、趣味盎然而又令人感动的教学活动就这样开始了。

2.游戏诱趣，点燃热情

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使他们的注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在游戏中，儿童的情绪始终很高涨，并在愉快的气氛中进行着。如，在拼音总复习时，做“回房子”的游戏。发下所有字母卡片，每个学生一人一张。黑板上画四间房子，标上名称：声母、单韵母、复韵母、鼻韵母。让持卡片的小朋友，把卡片放到相应的房子里，然后大家校对。例如“l”该放到声母的房间里；“ui”该放到复韵母的房间里。由于游戏的引入，使枯燥乏味的字母复习变得生动活泼，使学生在不觉间轻松地记住了拼音字母。

3.创设情境，调动兴趣

学生是发展的主体，这种主体性是不可替代的自主行为，教师的责任在营造愉快的学习氛围，唤起他们发自内心的学习愿望，引导他们“入景入情”，从而让他们以最佳的学习心理去获取知识，求得快乐。如，在讲容易混淆的复韵母时，利用电教手段创设情境：一个阳光明媚的星期天，森林里可热闹了！瞧，运动员们举着牌子雄赳赳地走来了！兔子、企鹅、小熊举着韵母牌ie—ei，iu—ui，ei—er。这时学生的脸上都出现了兴奋的神色，瞪大眼睛盯着老师。老师知道他们的学习兴趣来了。于是趁机因势利导地说：“你们认识他们的名字吗？能准确地读出来吗？”在小组中试一试。学生的学习兴趣调动起来了，收效也自然大了。

二、用活动引路 ，为孩子搭设快乐学习的阶梯

教学内容是教师教学的隐性中心，而教学方式却是学生掌握的显性途径。我根据教材特点和教学重难点，结合低年级学生形象思维能力较强，想象力丰富，好表现，情绪易于调动的特点，采用多样的活动形式组织教学。

1.读读画画，兴趣倍增

小学生的想象力非常丰富。在课外学习中，可以扬长避短，减轻学习的负担。读读课文，把自己理解的內容画下来，是发展儿童形象思维和创新思维的一条捷径。在语言文字训练中适时地运用画画这种方法，化枯燥无味的说教为具体可感的形象，让学生自己动手动脑，往往可以取得事半功倍的效果。如在教《村居》这首古诗时，在学生理解诗意之后，要求让他们运用手中的彩笔，将诗中所描绘的美景画下来。很快，花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳，令人陶醉。儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞着风筝，放飞着快乐，放飞着希望等等景物便跃然纸上。教师再把学生创作的作品，展示给大家看，根据诗意议议、评评、比比，看谁画得好。这样孩子在浓浓的乐趣中主动地求知，读懂了诗句，了解了诗人赞美生活，赞美春天的情感。

2.说说演演，融入角色

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）小学生活泼好动，对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，低年级学生往往表现出极大兴趣，乐于自我表现。遵循儿童这一特点，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，可以迸发出儿童智慧的火花，打开思维之门，快乐地参与学习，更能诱发他们的创造力。课堂表演能够促进儿童的创新思维，让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情景中去。课堂表演又将抽象的文字变换成生动活泼的艺术形象，小学生如同身临其境一般，能真切地体会到作品语言文字所表达的情感。如在学习《坐井观天》一课时，学生戴上头饰，分角色表演，让小鸟、青蛙这两个形象就生动地再现出来，文章揭示的道理不言而喻。

小学语文教材中的课文，大多贴近生活实际。要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过语言文字去体会其中的思想内涵。如果通过课堂表演来体会课文的意境和感情，则可以达到事半功倍的效果。

3.快乐游戏，活跃课堂

心理学研究证明：当学生对学习感到心里自由时，其思想上的压抑负担就会减少，学习就能排除外界干扰，处于积极能动的状态。因此，在教学中根据学生好奇、好动的特点，教师可以精细设计一些游戏，努力创设让学生感到轻松的学习情境，寓教于趣。

如“快乐列车”。在学习新课前，有一个检查复习的环节。我将有关的拼音卡片或生字卡片发到学生手里。让他们在音乐声中传递卡片，开动“快乐列车”，音乐停止时，手拿卡片的孩子就要站起来教大家读那个音节或生字。不会读可以请其他同学来帮助。这样，孩子既复习巩固了知识，又找到了学习上互助的伙伴。不知不觉中，孩子们都兴奋起来，思维渐渐被激活。

再如“猜字谜”。这是课堂教学中最常用的游戏形式，可以出现在初识生字时，如要学“雨”字了，教师可以让孩子猜一猜“千条线，万条线，落在水里看不见”指的是什么？也可以出现在记忆生字时，如记“岸” 字，教师可以打字谜：“山下有家厂，厂里的干部在干活”。字谜还可以让孩子动脑筋创编，培养创新意识。“猜字谜”作为一种古老的游戏，合理地运用在教学中，不仅能使孩子在愉悦的游戏环境中有效地学习。新知识，还能让学生从中发现知识的规律性，促进科学记忆的发展。

总之，设计了多样化的快乐教学形式，如生动的图片、有趣的谜语、愉悦的视频、自主的表演……在这一片充满童真童趣的世界中，孩子感受了学习内容的有趣，领悟到思考的乐趣、释放了心灵的愉快。

三、以评价助力，推动孩子快乐学习的进程

如果说孩子感兴趣的话题，老师精心设计的游戏形式组成课堂的支架，那么老师和同学适切的评价则像涓涓细流，是涌动的师生之间充满生命力的课堂血液。古语说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”语言是一门艺术。孩子总是很重视教师的评价语言的。当孩子表现优秀时，老师发自内心的评价语会让孩子如临春风，如沐春雨。这样才能博得学生信任，才能蠃得学生的心。当教师对学生的具体发言内容，有针对性的，有独到的评价，才能让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，并从中得到启发。适当运用幽默的评价语言，不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，使学生在轻松活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。

即使学生说错了，教师也应该尊重学生，宽容地评价学生。更重要的是，教师要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素，用自己巧妙，机智的语言来点拨学生。保护学生的自尊心和求知欲。

除了口头语言，教师的肢体语言在课堂上也发挥着很大的作用。比如一个肯定的点头，一个欣赏的微笑，一个鼓励的眼神，一次轻轻的抚摸，一次信任的拍肩，都是对学生作出的评价。

如果我們在评价时能够把口头语言和肢体语言结合起来使用，效果就更加完美了。

此外，还可采取评分、评比等形式鼓励本节课学习优异、表现积极和进步显著的学生，让他们享受“胜利”的喜悦；对反应迟钝、表现较差的学生，则给予善意的指正和热情的鼓励，信心十足地引导他们，使其看到“胜利”的曙光，鼓起必胜的信心。这样便可极大地激发学生的“好胜”意识，把乐学的情绪带到下一阶段的学习中去。

“教学有法，但无定法，贵在得法”。把快乐带进课堂的方法还有很多，语文的课堂教学不是单一的，它像万花筒一样，也可以变换出许多色彩来，这些就需要我们去多动脑，创设我们的语文教学课堂，让学生动起来，让学生快乐地学习，“和谐”是基础，“主动”是核心，只有做到这些，我们的语文课堂才能真正成为学生学习的乐园，才能让学生真正主动、积极地去学习中国博大精深的语言文字。