小学写字教学实施多元评价策略之初探

兰以俊

教学评价作为小学写字课堂教学的重要组成部分，在人文性和工具性的和谐统一，凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着不可替代的特殊作用，但是写字课堂上评价主体、评价方法的单一性制约着学生的发展。在写字课堂中实施多元评价，就是要赋予写字课堂新的内涵，不断提高孩子的审美能力，激活学生的学习积极性和内在潜力。笔者结合写字课堂实践，对实施多元评价策略谈两方面认识和体会。

一、突出评价主体，丰富评价形式

传统的课堂评价，教师几乎成了唯一的评价主体，教师是学生发展及其学习状况的“审判者”，教师评价的结果具有绝对的、不可动摇的权威性。新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价。

1、自我评价——促进自主发展

自我评价是激发学生学习的源动力。在写字教学中，自我评价的作用是显而易见的。一方面，一个人如果能够正确地如实地认识和评价自己，就能正确地对待和个人与社会、集体及他人的关系，有利于自己克服缺点、发扬优点，在工作中充分发挥自己的作用。另一方面，课堂上根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养和提高学生自我意识和自主学习能力的重要途径。

教学《卧钩和斜钩》时，笔者让学生说说卧钩和斜钩的写法不同点后，通过示范书写，安排学生在独立练习一次之后，引导学生仔细对照课本的范字，找找差距。学生欣然接受。不一会儿，有学生就站起来说：“书本上卧钩的起笔是轻轻的，斜钩的起笔重重的，有顿笔，而我的两个钩都是顿笔起笔的”。另一位学生说道：“我通过比较，发现卧钩的钩是向左上方钩的，而斜钩的钩则是向正上方钩的。难怪我的‘心字特别扭”。这样的自评发自学生内心，饱含着学生对字的结构和笔画的认识、理解和感悟。

在练习书写的过程中，安排时间让学生尝试自我评价，比如找出写得最接近字帖上的那个字，并用铅笔在字的下面画上“☆”或标上“△”，或者画上笑脸等等，使学生对自己的书写有一个正确的认识，对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，有利于培养学生认真書写的意识。

2、 生生互评——加强合作交流

俗话说：当局者迷，旁观者清。教师应充分调动和发挥学生集体的力量和智慧，让学生参与同学互评，培养学生自信、勇敢的品质。

教学《山字旁和立字旁》时，当完成范字“峰”和“站”的书写后，我在学生自评的基础上，让学生再独立书写一次，然后利用多媒体展示学生的练习纸，引导学生互评：“你觉得峰字写得怎么样？”一位学生马上站起来说：“字写比较匀称，但没有写出笔锋”。另一位学生补充道“‘峰字的主笔‘竖没有突出，字显得没有精神”。我趁机接上说：“请同学们也给同桌同学提提宝贵意见，看谁的点评精彩？”同学们积极开始了互评。

3、师生互评——实现共同提高

师生互动评价包括两个层面：

一是教师对学生的评价。通过教师的评价引导学生关注课堂学习的过程，有利于学生逐步养成主动参与评价的意识。比如在教学《学字头和党字头》一课时，笔者发现，学生对书写的起收笔都评价的很到位，但对写字的“布白”没有引起足够的重视。我在课堂上结合学生书写的“学”字，让学生仔细观察布白，可以怎么调整，使学生对字的结构又有了新的认识。

二是学生对老师的评价。试师生呼唤角色也是教学的一针润滑剂，小学生渴望同学之间的平等 ，更希望师生之间的平等。在教学《山字旁和立字旁》时，在进入学生独立练习之前，我让学生对老师的示范书写作客观评价，学生在点评教师的过程中再一次的对字的结构把握、笔画的轻重处理又进行了巩固。

德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”多元的评价方式促使师生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同提高。

二、优化评价方法，发挥评价实效

课堂上教师对学生的评价除了语言评价要丰富以外，还可运用合理的实物评价、到位的作业评价、规范的成果展示，才能使课堂显得异彩纷呈。

1、语言评价要丰富

心理学研究表明：“学生在心情舒畅时，就会焕发出学习的热情，诱发求知欲望，激起创造的灵感。”如何使学生心情舒畅，教师要善于运用准确适宜、生动风趣的评价语言来真正调动学生写字的积极性。

（1）准确适宜。教师的语言评价应关注学生的认知特点，做到因材施教，力求准确适宜。教师可尝试先总体评价，如写的点画是否匀称，结构是否合理。然后，针对个别典型的字进行评价，感悟字的疏密相间、点画呼应等。评价要做到适宜，要为学生指出具体的字好在哪里，不够在哪里，做到点评既评在点子上，又适可而止，不宜要求过高，打击学生学习的信心。

（2）生动风趣。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，那么，如何使写字课的评价语言显得生动风趣？笔者认为，风趣的评价，语应给人以智慧的启迪，使人产生意味深长的美感效应，不能仅仅博人一笑。评价用语不能一成不变，要经常更换、层出不穷，让学生学而不厌，听而不倦。

2、实物评价要合理

实物评价如果运用得好，能起到比口语评价更好的激励作用。小学生表现欲强，有一定的竞争意识。因此，教师可以组织一些竞赛活动，结合活动实施实物评价。如创设“星星奖”，评出优胜者或进步较快的学生，对他们进行表彰。也可以通过设立“羲之奖”，即根据学生作品中体现的字体，分门别类奖给适合他们练习的字帖，使他们能把握字帖精神，汲取艺术营养，帮助他们建立练好字的信心，使他们的作品日臻完善；还可以开设“写字作品奖”，一支书签、一副写字作品，都会燃起学生练好字的希望和期待。但是实物评价一定要把握好度，奖品不宜过多过滥。

3、作业评价要到位

传统的写字作业大多都是教师批改，作业评价单调，作业评语形式化。大部分教师的作业评价，都是诸如“优”、“良”、“及格”之类。有的虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味，缺乏导向性。笔者认为，可以采用以下几种方法：

一是面批。面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。教师可引导学生自己与自己比，如作业的第一个字与第二个字比，当天的作业与以前的作业比，还可启发他们与同学写的字比，与教师的范字比，与字贴上的范字比。通过比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。

二是批语。我们不妨在学生写完作业后，让他们先找出自己写得最满意的字，做上小记号，或者请他们在每次作业后面写上自己的评价语，或者画一张笑脸、一个苹果、五角星等既有趣又有激励性的符号。也可以借鉴学生作文评阅中的“眉批”、“总批”方法，采用文字批语。总之，批语应力求到位、简洁、易懂。

4、成果展示要规范

写字作品的展示并非只是个别优等生长期垄断的专利，而应该面向全体学生，经常性地、反复地展出，只有这样，才能激励学生，使写字教学真正深入人心。笔者认为，可以通过建好学生写字档案。每学期开学，请学生认真写一张字，写上日期，放入每个人的档案袋。为方便学生观看，可把教室内布置成展厅，定期训练，定期展览，结合写字档案袋，让学生在积累的过程中经历自我评价、自我反馈，增强写好字的信心。

评价是小学写字教学的重要环节，我们如能根据学生的年龄特点和个性差异，针对学生的学习态度、方法能力等，以发展的眼光去关爱每一位学生，教师应用准确及时的评价激发学生学习写字的兴趣，提高书写能力。

（衢州市衢江区廿里镇中心小学 浙江衢州）