小学低段美术课绘本“快乐画”教学初探

方璐莎

绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本“快乐画”，即以孩子喜欢的讲故事的方式引导学生在绘本欣赏中进行体验，通过绘本丰富的表现形式来进一步了解美术、感悟美术，把自己看到的、听到的内容用恰当的绘画形式表达出来，让学生有内容可说可画，乐说乐画。

低年级学生往往因缺少生活经验而无从下笔，他们主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。绘本以其丰富的内容、鲜活的画面，将孩子们的种种生活情状定格于图画中，并辅之以简练的语言旁白，为学生搭建了爱读乐画的绘画平台。在这美丽而又快乐的图文旅行中，孩子们的表达欲望喷薄而出。在丰富的画面中，在动人的叙述里，孩子们感到“有内容可画”。

当绘本走进我们的美术课堂，美术教学的新途径被开辟出来，提高学生绘画能力的新增长点也被找到。如何让绘本式的绘画发挥它的神奇魔力，笔者通过实践总结出以下几种可行的训练形式。

1、临摹，在初学技巧中激趣

任何人学习绘画艺术，都是从简单的临摹开始的。为此在绘本教学中，临摹大师的优秀绘本是一颗“快乐画”的探路石。绘本临摹教学目的不是直接要求学生去达到临摹的目的，而是通过临摹使学生明确临摹的目的，掌握临摹的基本方法，为今后的学习打下基础。一幅画与一台机器一样，是由数个“零部件”组合而成的，我们临摹作品就是要先将这些“零部件”拆开来 ，然后再组装还原。

如，在教学绘本《我讨厌妈妈》一课时，教师可以事先铺垫：这个绘本会讲一个什么样的故事；猜猜故事的主人公是谁；画家会用哪些颜色；用什么材料上色等等。在讲述过程中，有了之前的铺垫孩子们自然会将注意力集中在画面上，纷纷感受到酒井驹子对色彩和纹理的敏锐感觉，书中大片淡蓝色为主的画面，配合白色、淡黄色、黑色等色块强调重点；颜色的刻意不均匀造成丰富的纹理变化，黑色的轮廓线时断时续，使画面更显活泼；生动的表情与动作刻画让人物形象跃然纸上。等到他们临摹时，孩子们已经能基本掌握该画家的绘画特色了。这样学生看看、听听、画画，乐在其中，不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足他们的心理需要，又能降低绘画的难度，更快地促进绘画能力的发展。

2、仿画，在整体架构中培趣

这种绘画方式有别于临摹，但需要经过自己思维的过滤，要把所提供的素材进一步加工，可以添加想象，也可以精简删除。在上完绘本《黄雨伞》后，我给孩子们展示了同一主题不同材料的绘画作业，如上图中毛金好用水粉颜料与油画棒相结合表现的《黄雨伞》；也有个孩子周辰初突发奇想，先用铅笔平涂底色，然后用橡皮擦出雨点的效果。不经意间，课堂上也会展开不同材料同一主题的创作，如，在二年级给孩子们讲《黄雨伞》一课时，我带领孩子们用彩泥的形式表现各种颜色的雨伞，并用添加想象的形式给雨伞添加花纹，具体如下：

钢琴演奏的乐曲带领着孩子们进入这个奇妙的雨中世界：故事从一顶黄雨伞开始，是俯瞰被柔和的灰色海洋包围的黄雨伞的画面，好像一个拿着黄雨伞的孩子刚刚走出家门。接下来的画面中，黄雨伞遇到了绿雨伞，然后是红雨伞……每一幅画面都有新雨伞的加入。孩子们被这种没有一个文字的绘本吸引，纷纷发出惊奇的“啧啧”声。

明快的音符继续跳动，随后，我请孩子们轻轻的拿出带来的橡皮泥，简单的复习橡皮泥制作的方法，如揉、捏、搓、压、团、挖、堆塑等，热身之后，没等我布置今天的作业要求，孩子们已经主动参与到雨伞的制作中了，也模仿绘本中的俯视的角度，纷纷做起了从上往下看到的各色花雨伞了，此时的课堂上已经不需要我再多说雨伞的制作步骤、方法了，我只是在一边为他们准备好实物投影仪，用照相机记录着这一切，孩子们的专注、自发的制作让我感觉只是他们的一个见证。十几分钟后，电视机大屏幕中投射出来的雨伞渐渐多了起来，色彩也丰富起来了，再到后来，孩子们又为这些雨伞添加上了花纹，成了花雨伞的世界。

3、补充，在循序入境中增趣

绘本中的图画，是延展的、跳跃的、活动的图画，能引领学生走进故事情境，蕴含了文字无法表达的语意，这就是绘本图画的留白。这种“留白”给学生预留了想象的空间，可以引发学生产生丰富的联想。留白是绘画的技巧，是设计的手段，也是儿童绘本常用的表现方式，为读者提供想象的空间，具有无中生有和无中胜有的效果。有了这种体验，再来理解国画中计白当黑，就变的容易了。在绘本教学中，如果我们引导学生仔细读图，展开想象，给画面补充内容，可能会收获别样的精彩。如，《别让鸽子太晚睡》讲的是这样的故事：天已经黑了，鸽子耍赖不想睡觉。看他费尽心思找了一堆借口：看教育类电视、聊天、数星星、喝水……！莫·威廉斯用简洁的图画和巧妙的留白表达出异常真实的情感，孩子们从勃然大怒的鸽子和镇定聪明的小鸭子身上都能发现自己的影子。全书用淡色蜡笔画成，柔和的温暖色调，加上创意的构图，充分描绘出小鸽子丰富的肢体语言与眼神表情。我在执教该课时，充分挖掘图画中蕴藏的故事，用想象的形式联想故事的背景并且将画面补充完整。学生想象的阀门一打开，生动的画面就从他们笔下奔涌而出。如上图，毛辰皓将场景换到了布满星空的夜晚，连月亮、星星都开始打呼噜了，鸽子还在邀请大树一起看星星，画面中鸽子坐在草坪上使劲地睁开眼睛保持清醒；有的孩子將室内的灯火辉煌和室外的漆黑一片形成对比，房间里，鸽子正在唱歌，舞台式的五彩灯光打在它的身上，鸽子垂下眼帘，显然是一副睡意朦胧的样子，但还嘴硬：“别来吵，我不困。”还有的给鸽子带上绅士帽，一副要去参加派对的样子。尽管孩子们还小，但我发现孩子们为画面补白的能力一点也不亚于该书插画家。

4、 猜画，在创作入情中添趣

学生的好奇心很强，他们总是想探究未知的事物，寻找未知的答案。赛缪尔·约翰逊曾说：好奇心是智慧富有活力最持久、最可靠的特征之一。绘本故事有一个突出的特点，就是“意料之外，情理之中”。教师在引导学生阅读回本时，有时需要故意隐去故事的某个部分（或起因，或经过，或关键处，或高潮，或结局），引导学生去猜想各种可能性。对此学生常表现得兴致高涨、乐此不疲。每个学生都希望自己能猜中绘本的描述，他们拼想象、搏表达，绘画热情和表达智慧竞相绽放。如，在教学大卫·香农的绘本《大卫上学去》时，在和学生交流讨论大卫的老师多次对他提出“大卫不可以”最后请大卫放学以后留下后，让学生猜测接下来可能会发生的一幕。学生的好奇心和兴趣一下子被激发出来，同时已有的生活体验被唤醒。

5、改编，在感悟生活中创新

绘本往往篇幅比较短，读完之后总让人回味无穷，浮想联翩。有些故事在精彩处戛然而止，让人意犹未尽，留下了较大的想象空间。如美国李欧·李奥尼的《小蓝和小黄》，他讲述了一个用色块撕贴，非常有创意的一段非常独特的友情。我启发二年级的孩子寻找书中的亮点，就是小蓝与小黄重叠融合成了绿色，李奥尼简单的讲述，马上就向孩子们叙述了两种原色互相调和形成间色的过程。孩子们纷纷赞同：真是个“绿色的魔术师”！随后的作业中我启发孩子：小蓝和小黄抱在一起出现了小绿，你还能让谁抱在一起呢？孩子马上说：小黄和小红、小红和小蓝。孩子们仿照《小蓝和小黄》，创作了《小红和小黄》、《蓝女孩、红女孩》、《橙橙的故事》等作品。

绘本封面的设计应使整本书更加完美、更吸引人，它是文字和图片的统一，与此同时，它必须真正表达了书本内容的灵魂。它们追求封面的引人注目，与原文的写作风格相匹配，在给书本内容润色的同时又不能泄露故事情节。如图，在给孩子们讲完《黄雨伞》《开心汤》之后，孩子们又根据故事进行创作，涌现了一大批《黄衣服》、《黄树叶》、《幸运汤》等优秀的封面汇编作品。

绘本教学开展一学期以来，孩子们领略到了世界各国的知名插画家们的作品，或水彩，或丙烯，或油画，或剪贴，营造故事情节，得到美的熏陶。孩子们的情感受到熏陶，艺术审美能力不断发展，孩子们在愉快的情感体验中潜移默化地提高美术素养。期末将至，各个班级纷纷将一学期以来的优秀绘本作业展示在教室门口，这是对我的绘本教学最好的肯定，也是孩子们“快乐画”的美好结晶。

（宁波市奉化区实验小学 浙江宁波）