小学美术“组合式设计教学”策略的研究

危芳

小学美术设计课的内容在现行美术教材中占有很大的比重，但是，目前尚缺乏有效教学方式的研究。通过教学调查，发现学生在设计课中，往往有“想得出、画不出”的现象，也就是学生有好的构思，但由于造型能力跟不上，在设计创作时表现不出来，使创作质量大打折扣。因此，如何解决设计教学中这一常见问题，使学生在美术设计课的创作中，兴趣浓厚，思路开阔，顺畅表现，形成高质高效学习的良性循环，显得尤为重要。

一、“组合式设计教学”策略的提出和内涵

基于当前小学美术设计教学中的现状，本人从学生学习的实际情况出发，对课标中的“造型·表现”学习领域与“设计·应用”学习领域的教学内容进行了有机整合，提出了小学美术“设计”和“造型”进行有机组合教学的设计教学新策略（以下简称 “组合式设计教学”）。“组合式设计教学”策略的重点是将造型与设计的教学内容进行有机组合，把绘画、雕塑、摄影等多种造型元素融入小学美术设计教学，有利于打开设计思路，增强设计效果，加强学生创造性思维方法的训练和创造性思维品质的培养，使设计和造型教学产生互动和双赢的效果，得到同步促进，成为一种提高小学美术教学效率的有效教学方法。

二、“组合式设计教学”的资源整合

收集适合融入小学美术设计教学的造型元素，选择合适的内容，进行组合、开发，使之成为将多种造型元素融入小学美术设计教学的教学资源。

根据课程设计理念和设计课程架构原则，从已有的美术教材、地方课程以及拓展性课程的设计教学资源中收集适合“组合式设计教学”的内容，分门别类，按不同学段的要求进行科学组合，使之成为“组合式设计教学课程”。

三、“组合式设计教学”的操作方法

在“组合式”设计教学实践中，要合理安排设计和造型的组合内容、教学课时和教学顺序。具体操作方法主要有以下几种：

（一） 先造型后设计

学生先学习造型，再将造型练习中的造型元素通过提炼、加工，使之成为设计元素，然后运用设计元素进行设计创作。

【教学案例】例如，在《单独纹样设计》一课的教学中，要求以树叶为设计元素，让学生设计叶形单独纹样，并运用于生活物品的装饰。

在以往的教学中，学生设计的叶形单独纹样往往以椭圆形叶子居多，分析其原因，主要是椭圆形树叶比较常见且容易表现，这就造成了学生的图案设计作业千篇一律，缺乏美感和创意。

“先造型后设计”组合式设计教学改变了传统的图案设计课教学。我在设计之前，首先让学生进行各种树叶的写生练习，观察和了解树叶形态各异的外形，变化丰富的叶脉和花纹。学生写生后，再进行树叶单独纹样的设计，将写生稿提炼、变化成树叶图案。通过组合式教学设计的单独纹样，由于造型写生的树叶形态各异，变化丰富，所以提炼的设计元素就更有创意。学生设计出的纹样不仅仅是一片椭圆形树叶，而是有扇形、连枝等不同造型的树叶，试想如果没有通过写生造型练习，就可能不会出现这样的设计作品。最后，教师引导学生将树叶纹样装饰到生活物品上，如装饰服装、茶具、围巾等物品，感知设计的实用价值。

（二）先设计后造型

先明确设计要求，然后进行设计创意构思，预设好设计所需造型素材的具体内容，再根据需要，进行针对性的造型学习。

【教学案例】例如，在《器乐大赛门票设计》一课中，首先让学生学习门票设计方法，预设好门票上所需要画的乐器或演奏人物；然后根据设计构想，寻找相应图片资料，进行造型写生；再将造型写生作业应用到门票设计中去，从而解决设计时“想得出画不出”的造型问题。“先设计后造型”的组合式设计教学是一种“造型补课”式的教学，针对性强且有效率高。

（三）造型、设计交错递进

根据设计需要，学生先学习造型，对造型元素进行加工、提炼，使之成为设计素材，然后再补充或调整造型元素，进行交错递进的造型学习和设计创作，从而使设计作品质量提高。

【教学案例】例如，在《艺术节舞蹈大赛海报设计》一课中，采用了“造型、设计交错递进”组合式设計教学方法，将水墨画元素融入海报设计，以此丰富海报的视觉效果，体现海报创意。

第一课时，为了解决水墨画造型的问题，先让学生学画简单的水墨画，使学生初步掌握水墨画的基本画法；第二课时，学习海报设计，构思并绘制舞蹈大赛海报的设计稿；第三课时，舞蹈人物造型写生课，根据海报设计稿，收集相关人物图片素材，进行有舞蹈动态的水墨人物画练习；第四课时，将水墨人物画融入海报设计，设计出即富有水墨韵味又具有视觉冲击力的创意海报。

本课教学顺序是“先造型后设计，再造型再设计”，教学时还可以根据实际需要，将教学顺序调整为“先设计后造型，再设计再造型”等形式。通过这种“交替递进式”的设计教学，学生的造型能力不断提高，设计作品质量同步上升。

四、“组合式设计教学”的典型案例

在“组合式设计教学”实施过程中，本人根据组合式设计教学的思路，选择合适的组合教学方法进行教学，收到良好的教学效果，以下是本人用“组合式设计教学”策略实施教学的典型案例。

【案例1】剪纸贺卡

新年来临之际，学校组织“新年送祝福”活动，我抓住这一契机，组织三、四年级学生设计新年贺卡。由于剪纸作品色彩喜庆、富有传统韵味，所以今年我将“剪纸”元素融入贺卡设计。

我采用了“先造型后设计”的组合式设计教学方法。第一课时，学习剪纸技法。首先引导学生复习低年级时学过的剪纸知识，如剪团花、剪花边、剪影等，然后指导学生练习剪纸技法，并创作以迎新年为主题的人物剪纸、动物剪纸、文字剪纸和数字剪纸；第二课时，学习贺卡设计。首先让学生明白贺卡设计的基本要素和创意形式，然后指出要制作一个有中国味的剪纸贺卡，引导学生将前两节课制作的剪纸作品根据自己的贺卡设计需要进行挑选、排版、组合，或者重新加工、提炼，创作出有特色的剪纸贺卡作品。教学中，我欣喜发现学生还进行着合作学习，他们互相交换自己前一节课制作的剪纸作品，进行资源共享。

【案例2】用版画印出的门票

每逢学校艺术节之际，我校学生都要为艺术节各活动设计门票。往年的门票大多是以彩笔画、线描画的形式进行设计绘制，然后印成真正的门票，在艺术节中发给同学们使用。今年的门票按照“组合式设计教学”思路，决定结合版画的形式进行设计。

我采用了“先设计后造型”的组合式设计教学方法。第一课时，用线描的形式设计沙龙门票的样稿；第二课时学习版画制作的基本方法，并将前一课时设计好的门票样稿刻制成底版，进行印制。学生在明确学习任务的基础上学习版画，兴趣非常浓厚，他们在第一张门票印制成功后，能继续成功地印制出第二张、第三张门票……，学生们兴奋地高呼：“啊，我学会了印刷术！”不仅如此，在之后的艺术节活动中，学生们使用着自己亲手设计和印制的门票，进一步让他们体验到了设计学习的成功感。

“组合式设计教学”使门票设计和版画学习得到同步提高。

【案例3】融入水墨画元素的海报设计

在艺术节海报设计中，以往的海报设计都是以彩笔画或水粉画为主，今年的我尝试将水墨画元素融入海报设计。

我采用了“造型、设计交错递进”的组合式设计教学方法。第一课时，让学生学画水墨画。《水墨人物画》是六年级课标教材中的学习内容，因此，我将这一学习内容调整到海报设计课之前学习，并将教学内容定位为水墨舞蹈人物。

第二课时，当学生得知要将前一节课学会的水墨画技法运用到学校艺术节舞蹈大赛海报设计中，创新设计有水墨韵味的海报时，他们异常兴奋，并跃跃欲试。由于没有事先画海报设计稿，所以作品排版凌乱。于是我调整学习方案，先不急于画水墨海报，而是绘制海报设计稿，并要求学生设计稿上的舞蹈人物造型要各不相同。此时，人物造型能力较弱的学生就遇到了“想得出画不出”的困难。

第三课时，我让学生们根据海报设计稿，收集人物舞蹈图片素材，进行图片写生，从而提高海报的人物造型质量。第四课时，大多数学生能根据海报设计稿和人物写生稿，结合水墨画技法，设计出既有水墨韵味又富有创意的海报。

五、“组合式设计教学”的实践价值

（一）开创了美术教学的新思路

美术教学要提高教学效率，必须进行创新。“组合式”设计教学法为教学提供了新思路。而且，组合的概念可以进行延伸，可以是造型和设计两个学习领域的组合，也可以是设计与欣赏的组合，由此通过多角度的思考，使我们教学创新的思路更加开阔。

（二）拓展了设计教学的学习空间

打破了设计教学固有的空间，现在在学习设计的同时增添了造型领域的学习，学习空间更大了，使学生对设计的认识更深，兴趣更浓，同时也使学生明白造型是设计的基础，学习设计的同时也要学好造型。

（三） 提高了美术教学的效率

以前的设计教学中学生设计的作业容易常规化，程式化，创意比较难。通过“组合式”教学，让学生在造型和设计这两个方面进行有机组合，同步学习，将造型融入设計，使设计思路大大拓宽，造型水平同步提高；将多种造型元素融入设计，促进了学生的思维发展；教学中的一些重点、难点也变得容易解决。因此，“组合式设计教学”是美术教学增益提效的好方法。

【附】“组合式设计教学”学生设计作品图例

本人经过研究实践证明，“组合式设计教学”使设计和造型教学得到同步促进，产生互动和双赢的效果，是一种提高小学美术教学效率的策略，而且可操作性强，今后还有不断挖掘、研究，和进一步完善的空间。

（杭州市崇文实验学校 浙江杭州）