城乡规划专业建筑设计课程实验教学改革研究

龚燕贵

【摘要】建筑设计课程是城乡规划专业的学科基础课，实验教学约占全部学时的四分之三。文章围绕实验教学中前期准备工作、方案设计、方案评阅三个阶段的教学改革进行分析，基于城乡规划专业的高度，打破单一的建筑设计教学，引导学生积极参与，主动表达设计理念，以提高实验教学的效率。

【关键词】建筑设计课程 实验教学 方案设计

【基金项目】吉首大学2015年教学改革研究项目（项目名称：城乡规划专业建筑设计课程实验教学改革研究与实践）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0034-02

建筑设计课程是城乡规划专业在低年级开设的学科基础课，旨在培养学生空间感悟、功能认知、尺度把握能力，提高建筑方案设计和图示语言表达的水平，拓宽专业技能，衔接前置后续课程，完善学科知识网。课程于第三学期开始修读，由理论教学与实验教学两大部分组成，理论教学讲授基本设计原理，实验教学讲解设计方法与步骤，布置设计任务，学生按要求完成方案设计并提交成果。在学时安排中实验教学通常约占课程全部学时的四分之三，根据各高校的人才培养方案略有不同，因此实验教学是该门课程的重要组成部分，也是学生直接参与方案设计过程的体现，为适应城乡规划专业人才培养需求，适时进行实验教學的改革尤为必要，改革应贯穿于实验教学的每个环节，旨在激励学生积极主动参与，以提高实验教学的效率，本文从如下三个方面展开分析。

一、前期准备工作

（一）理论知识的巩固

实验与理论教学都是集中展开，在实验教学开始前，理论学习已结束，理论知识对实验起到指导作用，较高的遗忘率是面临的一大困难，最好的克服办法就是反复记忆，加深印象，运用于实验，互相贯通。引导学生在实验项目开始前，复习建筑设计原理相关知识，巩固掌握建筑构成三要素及三者之间的能动关系；设计阶段的划分、需完成的内容与具体实施步骤；平面功能空间及横向、纵向交通联系空间设计；空间组合方式；外立面造型设计及材质运用等，以便具备较为完整课程理论知识，调理清楚地进行试验项目。

（二）设计任务书分析

设计任务书是设计的依据，方案设计围绕设计任务书展开。将设计任务简洁的语言分解、推敲，以获取最大的信息量，是分析设计任务书的目的。可先以教师视角引导学生分析，再以学生为主角结合理论知识按照自己的理解逐字解读，可赋予主观联想，鼓励组成小组讨论，重视功能空间的要求，在分析过程中于醒目位置批注、记录，准确把握设计任务。通过设计任务书的分析，了解基地的基本情况及周边环境，确定建筑的性质、面积、层高、内部功能、空间大小等信息，明确成果要求及表达方式。

（三）资料搜集与调研

资料搜集是方案设计很关键的环节，包含了理论文字资料、大师经典案例、优秀学生作品的搜集。从大学一年级的建筑制图、建筑初步等基础课程过渡到建筑设计，作业的形式与完成方法发生了改变，如何尽快适应这种转变并从中得到提高，那么强调主动创作的同时，前期不可避免的会有适度模仿。解读大师案例，对设计思路、方案创意、空间形体能够更好的把握，优秀的学生作品能够对平面构成、表达技巧、图面色彩等方面有所启发。对空间的认识需要调研加以补充，可深入实地切身地去感受人与建筑的关系，空间尺度是否恰当，以城乡规划专业的视角，在中观的层面分析环境的质量水平、有利条件和不利影响因素，建筑是如何融入到周围环境中。

二、方案设计

（一）概念设计

概念设计是一种理想化的设计，充分体现了设计者的创造性思维，在较少条件的制约下，能够以快速简单的方式表达出设计理念。分析设计任务书后，首先是概念设计阶段。此时的设计没有很明确的功能划分，通过体块叠加抽象展现，围绕设计要求展开的一系列的发散思维，捕捉好的想法和观念，转化为明确的设计理念，在过程中形成概念方案。设计理念是方案作品的灵魂，赋予空间更深层次的含义。因与设计者的想法联系紧密，概念方案的产生可能是深度思考的产物，也可能是瞬间的感悟，对设计者的专业素养要求较高，能够抓住灵感并以图示语言表达尤为关键，这要求非常扎实的基本功，在初学阶段就应引导学生完成该项训练。

（二）方案草图

初步构思后，是阶段性循序渐进式的方案草图设计，同时注重基地环境设计，将建筑设计课程与城乡规划专业更好的衔接，可提供多个基地条件供学生选择或提供关键词自行拟定基地条件，减少约束条件的设置，可避免出现多种雷同，学生思路更易打开，方案成果更多元化。围绕设计理念可做出多个方案进行比较选择再深入细化。方案草图设计务必养成良好的习惯，正确使用绘图工具。在设计过程中引导学生主动积极发现问题，并寻求解决问题的方法，将习惯性的被动式模仿转化为以创作为主导。一草：明确建筑的空间构成要素，根据建筑类型分析空间组合方式，完成各平面空间布局；二草：正确把握空间尺度，合理处理功能流线设计，掌握平面与竖向交通组织方法，确定空间尺寸、门窗位置，微调空间布局；三草：掌握建筑立面及剖面的设计方法，并能综合考虑平、立、剖面之间的关系，在平面图的基础上设计立面图与剖面图，设计过程中综合考虑功能、美观与技术对平、立、剖面进行调整。

（三）成果表达

正式图上版是成果的表达过程，较高的图示语言水平能更为准确呈现方案设计思路。图纸排版关乎图面的美观和饱满度，没有固定的排版模式，学生需结合设计基础所学知识和方案特点，设计布置好每个图的位置，用恰当的联系方式使其统一，补充相关分析图及设计说明书，表达一套完整的方案。从表达技巧而言，分为两类：一类是手工制图，专业学习初级阶段通常选择此种绘图方式，也属于基本功训练的延伸，按照制图要求完成工具线稿的绘制，再辅以图面效果的处理，彩铅、马克笔的运用，使表达更为生动；另一类是计算机绘图，在掌握了专业相关软件后，可用计算机辅助完成内容的表达，制图、建模、后期处理软件的使用是将来从事专业工作必须掌握的技能。

三、方案评阅

（一）方案提交

成果提交中，加入方案汇报环节，通过练习，使学生熟悉方案汇报的程序和方法，懂得提炼内容并能掌控时间和语言表达速度。在轻松活跃的氛围中，产生一个互相学习的过程，学生间彼此学习，取长补短，同时对老师将来的教学也有一定的启发作用，只有在实践中才能更易发现存在的不足。初次汇报不强制性要求每位同学都要上台表达、阐述、分析自己的方案，鼓励分享的同时尊重学生的意愿，逐步避免排斥情绪的产生，到最后大家都愿意主动参与分享，通过多次的练习，能大大提高学生的表达交流水平。

（二）成果评阅

教师点评，指出亮点，对问题提供修改的建议，在下次设计中避免出现类似情况。有不同理解之处，教师应聆听学生的想法，切勿以自己的主观判断影响学生的自我认知，设计没有错误之说也没有完美之谈，只有不断的调整、完善，使得三要素达到一个最优平衡值。

综上所述，转变传统教学的灌输知识学生被动接受模式，明确以学生为主体，他们是设计的主导者，通过设计展现自身认知和思想，方案修改也应以不破坏学生的设计理念和思路为前提，充分肯定其设计能力。基于城乡规划专业的高度，打破单一的建筑单体设计教学，融入城市设计、城乡规划等相关原理、手法，从小空间的设计过渡到大空间的把握，加强专业课程之间的联系，增强学生对尺度的掌控能力。引导学生的主动创造应贯穿于实验教学的每个环节，通过改革实验教学的模式，提升课程教学的效率和学生专业综合素养。

参考文献：

[1]田学哲，郭逊.建筑初步[M].北京：中国建筑工业出版社，2010.

[2]仁君.城市规划专业的建筑学课程教学实践研究[J].科教文汇，2014（12上）：74，75.