微信公众平台辅助药理学教学的探索与实践

黄茸茸

（安徽新华学院 药学院，安徽 合肥 230088）

微信公众平台辅助药理学教学的探索与实践

黄茸茸

（安徽新华学院 药学院，安徽 合肥 230088）

微信是大学生群体非常普及的一款通讯软件，而微信公众平台则为个人及团体提供了多功能媒体互动平台，这为其参与辅助教学奠定了基础.本文以药理学微信公众平台为例，探讨其在药理学教学中的应用，以寻求新的互联网辅助教学新模式.

药理学；微信公众平台；教学改革

药理学是一门研究药物与机体相互作用及规律，为防治疾病与临床合理用药提供理论依据的药学专业核心课程，是联系医学和药学的桥梁学科.其授课章节繁多、学时有限，概念原理较为抽象枯燥且不易记忆，且与多学科相互渗透，教师授课多以单一的教材讲解为主，学生学习多靠死记硬背，很难做到将各知识点融会贯通，理论与实践脱离较明显，学生对该课程学习有畏难情绪，这些均给药理学的教与学带来较大阻碍.当前寻求一种形式活泼新颖且学生接受度高的教学形式来改善原先陈旧单调的教学模式，提高学生学习药理学的兴趣和主观能动性已是迫在眉睫.

微信是当下非常普及的一款通讯软件，在大学生群体中使用度极高，因其智能性、交互性、即时性等特点在药理学课堂教学中具有较大的应用前景.而教师可以通过申请微信公众号并根据授课要求开发构建个性化的药理学微信公众平台，通过该微信公众平台与学生进行文字、图片、语音、视频等全方位互动交流.通过合理使用微信公众平台辅助教学，可以让学生体验到学习药理学的乐趣，并提高学生自主学习的积极性，以此改善教学效果.

1 药理学教学现状

当前，我国大多数高校教育仍然是以课堂教学为主，教师主要采用以“教师讲、学生听”的传统灌输式教学，这在某种程度上抹杀了学生学习的主动性和创造性，加上药理学课程信息量大且较为枯燥抽象，所以课堂上学生睡觉、开小差、玩手机打游戏等现象屡见不鲜.因药理学知识体系庞杂，知识点众多，再加上其有限的课时，课堂上老师只能将主要的知识点进行讲解，一些重点难点做不到详细展开，也没有时间及时更新介绍学科的前沿知识，课程内容的讨论、答疑及师生互动均受到时空的限制，教学效果大打折扣.显而易见，传统的教学方法已不能满足当今药理学教学和人才培养的新要求，高校也已开始实行药理学教学改革的新尝试[1-2]，如讨论式教学、互动式教学、案例式PBL教学、翻转课堂等新教学模式.在这些新的教学改革中，不再是教师一言堂，学生与教师互换了角色，教师以引导者的身份授课，学生则成为课堂学习的主体与参与者.学生由被动的接受式学习转变为自主的探究式学习，在提高学生学习兴趣和积极性方面也做出了一定贡献.但这些新教学方法对学生和教师也提出了新的挑战，要求学生课外需做大量的延展性功课，他们不但要事先查找阅读相关的临床医学基础知识，还要了解药理学科发展的前沿动态，而学生的嫌麻烦心理以及畏难情绪可能会导致课外学习执行不到位，进而影响到课堂学习效果.面对以上这种局面，仍存在一些问题亟待解决，例如如何掌握学生课前预习的学习效果及动态？课外学习内容如何合理选择？重难点知识课堂上未消化理解怎么补救？答疑与讨论互动如何开展？等一系列问题.如果这些问题得不到很好解决，势必影响到课堂新教学模式的效果.

2 微信公众平台辅助药理学教学探讨

在教育教学领域已有过不少利用移动互联网工具辅助教学的例子，如微博、博客辅助课堂教学等，而微信相对来说还是一个新鲜事物，尚未开发完全.这种以微信为工具，充分整合利用碎片化时间，不受时空限制的移动学习模式，正冲击着传统课堂[3].微信公众平台则是在微信的基础上新增的功能模块，其可向用户定向群发文字、图片、音频、视频等内容.此外，微信公众平台还具有强大的交互性特点，甚至使无人24小时智能化回复得以实现.目前微信在教育领域的应用主要还停留在一般功能的水平[4]，微信公众平台还没有得到充分的开发利用，开发价值无限.

2.1 调研访谈

先从即将开课学生中抽取部分进行访谈，掌握学生对微信及微信公众平台的使用概况，根据学生群体的实际情况来设置调查问卷的问题.然后将以班级为单位实施问卷调查，并分析问卷结果，明确微信公众平台辅助药理学教学是否具有可行性，同时挖掘出学生群体在学习药理学过程中仍存在的一些潜在需求，如趣味性、反馈互动、易操作、及时性等，为后期构建微信公众平台框架做铺垫.

2.2 建立微信公众平台框架

根据教师的教学与学生的学习需求，由负责网络信息技术的教师与药理学教师共同开发微信公众平台的功能模块，并让部分学生参与到微信公众平台框架构建的过程中，既锻炼了学生分析解决问题的能力，又使得本微信公众平台的功能更接地气，更符合贴近学生群体的实际学习需求.根据公众平台后台设置页面模块，建立三大版块内容：（1）共享课程资源版块：分为导读、案例分享、医学基础知识、微课件、单元测试题；（2）多媒体资源版块：重难点解析音频、微课直播间；（3）学群服务版块：教师介绍及课表、相关精品课程链接分享、讨论答疑、学习反馈.

2.3 教学线上互动

因药理学课上学时有限，且课程章节内容繁多等的限制，教师与学生的课上互动仍无法满足教与学的需求，学生需要能与教师及时沟通，或与同学讨论交流，而微信公众平台则可以提供这样的课外教学服务.通过申请加入药理学微信公众号，在药理学微信公众平台上教师可以在开课前将筛选后的供学生自主学习的文字资料、音频、视频等内容上传分享，供学生课外自主学习查阅浏览.建立以班级为单位的微信群，结合微信公众平台，以及平台嵌入的音频、微课插件，多渠道联合线上教学，通过群讨论区里的互动，平台中课程的自由调取阅读收听，达到可以更生动有趣的让学生之间进行沟通交流，而及时的师生互动答疑也弥补了课上互动的不足，将较大程度改善教学效果.

2.4 药理学学习相关微信公众号推荐

教师在分享其创建的药理学微信公众号基础上，还可以筛选出其他公开发布的药理学相关微信号，如医学类、生物化学类、解剖生理学类等微信号推荐给学生作为基础知识的补充学习，为药理学学习夯实基础[5].

2.5微信公众平台辅助药理学教学效果评价

我院药理学教研室积极开展药理学教学改革与模式探索，在部分班级开展了以微信公众平台辅助药理学的试教学活动，并将其与未采用微信公众平台辅助教学的传统教学法做一对比，取得了较好的教学效果，具体做法如下：

2.5.1 对象与方法

2.5.1.1 对象.药学院14级药学1班、14级药学2班、14级制药工程1班、14级药物制剂1班共4个平行班的本科学生，共205人.14级药学1、2班为微信公众平台辅助教学试教组104人，制药工程与药物制剂两班为传统教学法组101人.所有学生均已完成药理学课程的学习，且4个班均为具有多年教学经验的同一老师讲授课程，授课进度基本一致，均采用人民卫生出版社朱依谆、殷明主编的药理学第8版教材授课.

2.5.1.2 方法.药理学微信公众号可在首次课开始前以班级为单位告知给学生，并由教师预先在各班级介绍该微信学习平台的模块概况及使用方法、注意事项等内容，并对现场的反馈给予解答，使得学生对该微信公众平台的使用操作可以基本了解.课前学生通过添加药理学微信公众号进入微信公众平台打卡浏览文字资料来完成预习工作，根据学生的浏览记录系统给予相应的奖励分值，该分值可以纳入药理学课程的平时成绩.教师通过打卡记录还可以掌握学生的预习概况，并通过微信抽检对学生的预习效果做一调查.学生也可以通过讨论区将预习中困惑的问题提出来大家参与讨论，并加强其对课上授课解答的效果.课上教师不用再赘述展开微信公众平台已呈现的教学相关基础内容，可集中时间讲解重难点内容，并对学生讨论后仍存在的疑问给予面对面的解答交流.课后学生可以通过进入微信公众平台的重难点解析音频模块重温课上未理解消化的部分知识点，教师也可通过测试模块提交的答题结果掌握学生的学习效果.期末对4个班学生考核成绩进行统计分析，并结合访谈法评价微信公众号辅助药理学教学效果.期末考核为闭卷考核，4个班使用同一份试卷.另将从4个班级的各分数段随机抽取试教学组和对照组各10名学生召开座谈会，通过面度面沟通交流考察评价学生学习效果及对辅助教学法的意见和建议.

2.5.1.3 统计

采用SPSS10.0软件进行统计学分析，组间比较采用轶和检验，P＜0.05认为差异有统计学意义.

2.5.2 效果评价

2.5.2.1 考核结果

传统教学组学生对普通题型掌握程度普遍不如试教组学生，主观题答题思路与分析欠完整清晰；而试教组学生知识点掌握较为全面，答题思路相对较完善，成绩不及格比例两组比较P＜0.05，期末成绩对比如下：

表1 学生期末考核成绩对比

2.5.2.2 访谈反馈

通过公众平台的学习反馈模块及访谈收集学生对微信公众平台辅助教学模式的意见与建议可以看出，总体上学生群体对新模式的认可度比较高，普遍认为这种新教法提高了学生自主学习的积极性和参与感，线上线下的交流互动将教学延伸到了课外，不仅为自主学习提供了科学引导，还增加了学习的趣味性，使得原本枯燥冗繁的知识点变得简单清晰，重难点突出，学习效率有所提升.但是，也有极少数同学认为以微信公众平台为载体的学习不是每个同学都可以很好执行，需要较强的自律和合理使用才可能发挥积极作用及保障学习效果，有少数同学甚至以微信公众平台学习为借口逃避正常的课堂听课现象仍然存在，不仅没有起到学习的拓展效果，还容易沉迷于微信网络中.

2.6 微信公众平台辅助药理学教学中应注意的若干问题

2.6.1 可根据微信公众平台后台大数据分析来判断、归纳和总结学生集中关注的教学热点，学生登陆平台学习的时间规律性以及停留时长，皆可以在后期线上平台教学中予以调整，且在大数据统计分析出的集中时间段发布重要学习内容以及在此时间段集中互动来提高学习效果；

2.6.2 应注意对微信公众平台交流区的监管，可以通过设立监管员制度，防止有少数学生在交流区灌水而扰乱正常的学习秩序；

2.6.3 微信公众平台上呈现的模块内容应注意及时更新优化，尤其是一些学科的前沿知识和信息，让学生在掌握基础知识的同时可以把握学科动态；

2.6.4 应注重通过访谈部分学生来深度了解使用体验及学习效果，通过让学生全程参与药理学微信公众平台的构建与使用来逐渐完善其功能.

3 结语

微信公众平台辅助药理学教学的新尝试，充分利用了微信公众平台的即时性与可交互性，突破了传统课堂教学空间和时间的束缚，将药理学学习从课堂上延伸到课外生活中，既激发了学生的学习兴趣和热情，又增强了师生间的交流互动，另外，这种移动学习平台又充分利用了学生课外的碎片化时间来自主学习药理学知识，形式灵活，学生接受度高，还可以帮助老师更大程度的掌握学生课外学习的动态，此种方式对提高药理学教学效果有一定积极意义.但微信公众平台也有其局限性，可能会导致某些自律性较差的学生容易沉迷于微信，期望依赖微信公众平台上的课件内容来学习，而忽略课堂学习的重要性，出勤率降低等问题，因此，目前微信公众平台只能做为药理学教学的一种辅助方式，教师需要引导学生更科学合理地使用微信公众平台来提高药理学学习效率和效果，并且进一步增强对微信公众平台功能模块的开发与完善，使其更好的服务药理学课堂教学.

〔1〕王春玲.案例式PBL教学模式在药理学教学中的应用[J].广西中医药大学学报,2015,18(1):137-138.

〔2〕周丹，陈丽婷.大数据时代背景下基于翻转课堂的教学改革研究[J].教育与职业,2015,2(33):90-92.

〔3〕张卫平.微信在现代医学教育中的应用模式探索[J].科技传播,2015,12(20）：138-139.

〔4〕蕈丽,杜可,郭亦杰等.微信辅助案例教学法在药理学教学中的实践探索[J].教育教学论坛,3(40): 129-130.

〔5〕李妮,王湘.微信的社会功能研究现状—基于辅助医学教学的角度 [J].传播与版权,2015,2(9): 108-109.

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