基于校企共育的高职会计教学发展研究

刘治国

（商丘职业技术学院经贸系 河南·商丘 476000）

基于校企共育的高职会计教学发展研究

刘治国

（商丘职业技术学院经贸系 河南·商丘 476000）

校企共育是高职院校培养高素质技能型人才的重要模式，新形势下，校企共育也成为了高职院校生存与发展的内在需求。当前高职院校会计专业教育存在着诸多问题，基于校企共育的会计教学发展成为重要教学目标。文章首先分析了当前形势下基于校企共育的高职院校会计教学发展必要性，结合高职院校会计专业教学校企共育现状的探讨，最后针对性提出了基于校企共育的高职会计教学发展的路径。

高职；会计教学；校企共育；发展

高职院校会计专业为社会培养了大量会计专业人才，但就现状来看，高职院校会计专业在人才培养质量上不尽如人意，高职院校会计毕业生无法完全适应社会企业要求，现行会计人才培养模式与市场人才需求存在矛盾。现代职业教育体系建设规划（2014-2020）中明确提出：完善校企合作、工学结合的人才培养体系，对于高职院校会计专业教学而言，如何进一步适应现代高职教育人才培养模式，促进会计系各专业创新改革步伐，实现会计专业人才培养与企业生产实践对接，基于校企共育的会计教学发展显得势在必行。

一、基于校企共育的高职院校会计教学发展必要性

会计是技术性相对较强的一门学科，高职院校会计专业教学中，除了理论知识教学，培养学生实践技能更为重要。而实践技能培养则主要通过实训教学展开。当前许多高职院校会计专业拥有一定数量课堂模拟实训教学，引导学生掌握基础会计核算技能。但会计作为一门技能型较强的专业，其工作环境在课堂教学中无法完全模拟与复制，如单据传递流程、负责人审批流程、不同岗位核算监督等内容，都无法在课堂实训中得到展现。而校企共育的教学模式则有效解决了传统教学实践性不足的问题。基于校企共育的教学模式发展，高职院校必然会接受到产、学、研、政、训等多方机会。产业与企业等用人单位将成为其教育体系中重要的参与性主体。[1]人才培养与制定上，产业与企业用人单位可向高职院校提供更贴近实际情况的会计专业人才用人标准；在教材编写以及师资力量培训上，企业可与高职院校合作，共同编写符合会计行业实际发展需求的职业教材，展开对师资的新兴行业知识与实践技能的培育；在教学实践过程中，企业相关人员可直接参与到案例与实训教学当中，使学生实训变得更具价值。

二、高职院校会计专业校企共育现状审视

（一）合作体系不规范

高职院校教学改革处于不断发展趋势，以工学结合模式为基础的教学改革处在发展的关键时期，传统以“学科”为内核的教学模式得到优化，多元特色教学内容与课程体系逐步形成。但总体来看，当前部分高职院校会计专业课程设置上缺乏创新，实训基地与实验室建设滞后，产学研结合不紧密，课程教学内容、人才培养规格等方面尚未取得突破性进展，虽然原有会计课程体系设计有所突破，但仍尚未形成完善课程机制，对工学结合、校企共育的人才培养模式缺乏明确掌握，只是简单地将此模式归纳为结合企业工作岗位展开理论实践教学，将会计学科内容按照实际工作岗位需求进行整理与细分，如此一来，使得学、教、评、做自成体系，学生无法充分掌握企业实际工作内容，无法构建起基于校企共育的立体化教学体系，导致会计人才培养缺乏实践能力，无法适应企业需求。

（二）合作深度不足

高职院校基于校企共育的教学模式旨在提升学生就业能力，让学生得到夯实理论与提升技能的机会。但就现状来看，由于会计专业有其自身的特殊性，会计工作涉及企业钱财账务安全性，企业很少在日常会计工作中接收学生并与其共同完成企业各类财务工作，针对学生的实践学习缺乏深入引导，所提供的实训岗位与机会少之又少，学生无法学习到会计部门整体运转流程，实践动手能力难以提升。[2]同时，会计专业学习不是一个短时间的过程，校企共育教学目标的实现更需要长时间积累。

（三）师资力量缺乏

高校连年扩招，师资匮乏问题日趋凸显。当前许多高职院校为解决师资缺乏现状，从普通高校中引入离退休教师或者在读研究生担任教师，或者让一些合作企业管理人员兼任教职工作。此种模式虽然短期内解决了师资问题，但从长远角度来看，高职院校校企共育发展模式更需要双师型教学人才，而离退休教师、在读研究生以及企业管理人员等多无法满足要求。如何提升会计专业教师实践应用与科研能力，提升校企共育层次，是当前高职院校需考虑的重要问题。[3]

三、基于校企共育的高职会计教学发展路径

（一）共构会计人才培养目标

会计专业融合理论性与技术性，同时其对从业人员职业道德也有一定要求。新就业环境下，高职院校会计专业人才培养目标应为：培养具有会计财务与经济管理基础理论，具备会计拓展与专业实践能力，熟练掌握现代财会操作技能，可担任不同会计岗位的实践应用型人才。高职会计人才培养主要面向以下几类岗位：企业或金融机构会计工作人员、会计主管人员、会计机构负责人等。因此，校企共育模式下，高职院校需在与企业合作过程中找准项目合作切入点，有效把握双方利益均衡点，构建起长效合作共赢机制；共同确立人才培养目标，共同开发课程机制、完成教学任务，打破传统校企合作中的表面化，使高校与企业真正意义上成为一个互相依存、互相开放、彼此促进的利益共同体。

（二）教材与课程建设并行

校企共育可有效促进实现高职院校专业技能型人才培养的目标，利用校企共育模式，高校与企业可共同参与专业技能型人才培养调研，共同构建人才培育方案，完善教材与课程体系，制定针对性专业教材，通过实习就业等，培养更专业的技能实用性人才；构建起以理论为基础的理论实践一体化课程体系，如下图所示，具体包括素质教育与专业课程模块，并基于专业理论基础的实践教学模块，开展实验、实训、顶岗实习与毕业实习等实践性教学。以会计核算、纳税申报、财务信息分析、审计工作流程等课程作为基础，加大实践教学比例，采取校内仿真实习与校外综合实习结合，基础技能训练与综合技能训练结合的模式，实现专业核心理论课程与实践课程的有效对接，全面培养学生理论与实践技能。[4]

图1 理论实践一体化课程体系

（三）加强校内外实训基地建设

基于校企共育的高职会计教学发展，需进一步积极探索校内外实训基地建设的新组合模式。首先应构建起覆盖面广泛、开放系统的校内实训基地，为基础性实验课程体系所服务，具体可结合实践课程内容，细分为不同实训培养平台，如手工帐会计实训室、电算会计实训室、审计实训室等。同时需以会计工作流程为目标，构建校内仿真模拟实训基地，让会计各个岗位业务都能够在会计模式实训基地中得到展现，为学生提供尽量全面的实训环境；也可充分利用院校师资与企业合作优势，构建会计服务机构，承担社会会计咨询、记账、审计等相关业务，引导具备会计从业资格的学生直接从事会计业务基础性工作。

其次，高职院校会计专业教学不仅需要构建起覆盖面广泛的校内实训基地，同时需利用校企共育模式，建立校外生产性实习基地。具体来讲，高校可采取与企业互利互惠的模式，推动与企业的深入合作，建设长效稳定的校外学生（教师）顶岗实训基地，接纳会计专业学生进行顶岗实习；利用高校教师资源展开对企业员工的培训，为规范企业财务管理等各方面服务，获取企业信任；充分结合企业岗位标准编写实习指导书、实训教材等，明确实训内容，适应企业具体需求；加强对校外实训基地的管理，高职院校可委派专业教师落实具体教学计划，与企业沟通协调，解决学生工作生活各方面问题，为学生顶岗实习提供制度保障，使校外实训基地更为稳固。同时，高职院校可与会计师事务所挂钩，创办产学研一体化研究机构，联合会计师事务所合办会计服务公司，重要为中小企业开展健康体检、纳税申报等，使学生在实训中学习到更多不同规模企业会计处理经验，为后续实习与就业铺平道路。[5]

（四）培养“双师型”教师队伍

高职院校应全力提升会计专业教师职业素养，具体包括会计专业素质与职业道德素质两项内容，以良好的师德形象潜移默化地影响学生；积极鼓励引导教师展开教研活动，不定期句型培训、考核、竞赛等，提升教师专业教学能力。其次，实施校企共育会计人才培养，必须以“双师型”教师队伍为依托。“双师型”教师队伍的最佳培养场所无疑在企业。教师在企业当中不但可充当学员角色，也可作为技术员发挥实际作用。

四、结语

总而言之，会计专业如今成为了最热门的专业之一，社会对会计专业人才培养也提出了更高的要求。基于校企共育的高职会计教学发展对高职会计专业人才培养有着不可替代的重要作用。新教学环境下，高职会计教学的发展需充分利用学校与企业合作的深入开展，用经济效益捆绑双方推动合作办学，用师资技术力量凝聚双方推动共育，用人才招聘之便促进校企双方合作就业，实现校企深度互动，合作办专业、育人才、促就业，共发展。

[1]刘文娟.高职会计人才培养的目标及路径研究[J].现代职业教育，2015（5）：46-47.

[2]杨京钟，赵鑫泉.校企共育下的高职会计教育改革与实践[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2015（6）：183-187.

[3]黎霞.创新会计教育教学体制着力培养高端技能型人才[J].四川职业技术学院学报，2013（1）：101-103.

[4]杜佳.基于工学结合的高职会计专业人才培养模式有效实施的对策研究[J].经济研究导刊，2014（31）：189-191.

[5]陈宏桥.校企合作共建高职会计专业校内实习基地研究[J].科技创业月刊，2014（6）：129-131.

责任编辑：王俊奇

审 稿 人：张 勇

G712;F230-4

A

1009-8534（2017）03-0136-02

刘治国，商丘职业技术学院讲师，研究方向：财务会计的研究。