依托疑问提高学生思维能力研究

何爱珍

（江苏省高邮市送桥镇送桥小学，江苏 高邮 225600）

摘 要：疑问是提高学生思维能力的有效路径。阅读教学不能只关注教师讲授，而要多从学生视角关注问题，从而促进学生认知能力的发展。教学中，要从紧扣预习环节、关注设问方法、聚焦文本核心等角度生发疑问，提高学生思维能力。

关键词：小学语文；依托疑问；方法传授；点拨引领

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0058-01

读书贵能疑，疑能得教益。疑问不仅是学生文本解读的成果体现，也是学生深入文本进行解读的一种策略，更是提高学生思维能力的有效路径。因此，阅读教学不能一味地关注教师的讲授，而要从学生的视角出发，引领学生在生发疑问、分析疑问、解决疑问的过程中提高思维能力。

一、紧扣预习环节，在感知大意中生发疑问

预习是学生自主学习的重要形式，尤其在当前提倡学生自主学习的大环境下，学生课前预习就显得更有必要。提倡学生自主学习，并不是说教师可以做甩手掌柜，使预习变得浮于形式、流于表面，偏离了预习的最终目标，而是要求教师在学生预习时要作适当的点拨，引导学生在预习中形成有价值的提问。这些疑问一方面可以成为教师组织教学的有利资源，另一方面可以让学生带着困惑走进作品，从而更深刻地理解课文内容，引发深入思考。例如，在预习《埃及的金字塔》这篇课文时，教师可做出这样的引导：读了课文的题目，围绕其可提出哪些问题？学生们的思维一下子被激活，纷纷在预习本上写下提出的问题：金字塔是用来做什么的？金字塔是怎么建起来的？金字塔的内部是什么样的？金字塔有多高……一个个精彩的问题提了出来。这样，教师引导学生从题目开始的提问成了学生进入课文的通道。学生们已迫不及待地想走进文本，揭开金字塔神秘的面纱，一睹金字塔的风采。这样的预习为学生接下来的阅读奠定了基础，加足了马力，效果显著。预习时发出的疑问，是学生内心发出的求知信号，也是后续学习的动力。提问，让学生的思绪瞬间进入作品，有利于揣摩作者的行文思路、写作意图，形成与文本的深入对话和交流，从而引发更深入的学习和思考，为学生自主学习奠定基础。

二、关注设问方法，在指明方向中生发疑问

自主提问不仅是一种意识，更是一种能力，需要有一定的方法作为支撑。有些学生空有一腔质疑的热情，但提出的问题或者东拉西扯、漫无边际，或者烦琐杂乱，毫无依据。这种缺少方法支撑的质疑，其效益也会大打折扣。因此，教师要结合具体的内容为学生指明质疑方向，从而保障自主设问的质量。例如，在教学《半截蜡烛》一文时，教师可引导学生关注伯纳德夫人的一句话：“瞧，先生们，这盏灯亮些！”这句话可以说是伯纳德夫人临危不乱的直接体现，虽然语句平淡，却承载着丰富的表达效果。教学中，教师可对学生的认知思维进行适当点拨与调整：请同学们从当时安静却紧张的情境中来读这句话，会有什么问题呢？学生们纷纷静思默想。有的学生问，这句话在这样的情境下，有什么作用呢？有的学生问，简单的几个字，为什么能将狡猾的德国军官骗住呢？还有的学生这样设问，伯纳德夫人应该用怎样的语气才能轻松地骗过德国军官呢？还有的学生关注了语言的细节，他们认为可针对“瞧”这个字进行设问：简单的一个字，在骗取德国军官信任的同时，起到了怎样的作用？学生这一系列的提问，实际上已经证明他们对伯纳德夫人的这句话有了较为充分而深入的理解，为后来更加深入地理解课文内容，体会人物形象起到了至关重要的作用。学生之所以能够在这一环节中提出众多且富有思想含量的高质量问题，主要在于教师在学生提问之前，对学生进行了适当的指导与引领，充分关注学生提问的范畴，将所有的问题都设置在文本的具体情境之中，从而保证了问题与课文的内容、表达的主题、人物的形象有着密切的关联，确保了学生的思维没有偏离文本。

三、聚焦文本核心，在点拨引领中精巧设疑

语文教学中巧妙设疑，可以引发学生新旧知识矛盾的冲突，营造充满活力的课堂氛围，引领学生在不断思索中探究新知识。可见，设疑是教师教学艺术的重要组成部分，是教师课堂“教”的艺术体现，更是提升课堂整体效益的所在。精巧的设疑，不仅要关注教学中的重难点，更应该重视所设问题的视角要新颖，要给学生以新鲜的体验。既要有相应的启发性价值，又要有一定的思考性含量，才能体现设疑的最终目标。例如，在教学《司马迁愤写<史记>》一文时，教师可以为学生铺设这样的梯度问题：“司马迁为什么要写《史记》，又为什么要发愤写呢？他是怎样发愤写的？你从中受到了什么启发？”教师的层层设疑在探究问题中将学生引入文本深处，体悟了作者創作的意图。环环相扣的问题为学生创设了一道道关口，学生在这些问题的分析和思考中，能体会到“跳一跳”就可以摘到果子的喜悦，激发了学生思维的积极性，让他们遨游在知识的海洋，穿梭于自由的空间，与作者进行心灵的对话。

四、结束语

课堂设疑是教师的基本功之一，教师只有掌握这门基本功，在课堂上适时、适当地进行巧妙提问，才能将知识的学习转化成语文素质能力的训练，从而发展学生的思维，提升教学效益。因此，一堂成功的语文课，教师一定要精心设计与文本相得益彰的提问，富有特色的提问，适合学生口味的提问。

参考文献：

[1]肖慧琴.探析小学语文教学方法[J].开封教育学院学报，2013（04）.

[2]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报，2013（04）.