基于教学空间背景下《组织学与胚胎学》课程教学改革的研究与实践

汤银娟王建钧　王岐本　陈晓岚张伟　唐伟军



基于教学空间背景下《组织学与胚胎学》课程教学改革的研究与实践

汤银娟1,2王建钧3王岐本2陈晓岚1张伟2唐伟军2

（1.湘南学院 基础医学院，湖南 郴州 423000；2.湘南学院 南岭药用资源研究所，湖南 郴州 423000；3.湘南学院 临床学院，湖南 郴州 423000）

随着信息技术的发展，《组织学与胚胎学》教学方式面临着极大的挑战，传统单一的课堂教学已不能满足学生的需求，学生获取知识的方法和途径越来越丰富，而教学空间平台是我校学生获取知识的一条主要渠道。通过搭建资源丰富、形式多样的《组织学与胚胎学》特色教学空间，让学生不受时空约束，随时随地高效学习，真正激发了学生探索知识的欲望，实现学生个性化教育、培养主动学习的能力，为医学生的精英教育奠定基础。

空间教学；组织学与胚胎学；信息化

1　引　言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012-2020年）》明确提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络，促进教育内容、教学手段和方法现代化[1]。”通过教学观念的革变，利用信息技术，改进教师的教学方法，提高教师的教学水平；通过信息技术应用到课堂，挖掘学生自主学习，主动探索知识的能力。

空间教学是一种先进的教学模式。其主要内容是在教学领域开发并应用现代信息技术，使教学资源实现数字化、共享化，更便捷的服务于师生，推动教育教学的根本变革。湘南学院采用先进的信息化建设理念，坚持信息技术与教育教学的深度融合，促进教育教学改革，为培养人才服务，通过教育信息化实现教学手段科技化、教学方式现代化、教学资源网络化[2]。

2　教学模式探讨

2.1对象和方法

通过世界大学城平台将任课老师和学生互相加为好友，选择我校2013级临床医学全日制学生2-8班433人运用教学空间平台，实现《组织学与胚胎学》特色教学空间资源的共享，为学生提供自主、自由、便捷获取该学科知识的公共平台。《组织学与胚胎学》特色教学空间平台通过如下方式构建：

（1）整合资源，搭建《组织学与胚胎学》特色教学空间平台。依托我校已有的世界大学城云平台，搭建《组织学与胚胎学》特色教学空间。首先在教研室发动，召开教研教改研讨会；然后组织教研室老师集体备课，将教学内容进行整体布局和规划，分工收集相应的教学素材，将所收集的教学素材进行二次整理、研讨、优化，最后将新产生的更科学化的教学资源上传至教师个人空间，以构建完整的《组织学与胚胎学》特色教学空间课程体系。

（2）《组织学与胚胎学》特色教学空间资源库的设计。该资源库的设计始终贯穿“学生是空间的主人，空间应成为学生的学堂”理念，进一步解放学生的头脑，释放和发展学生的思维潜能，充分发挥学生的自主学习和创新能力，朝着学生个性化学习、主动式学习的方向发展；同时又突破传统教学模式中“授课知识不出教室”的局限，使教学工作更加开放，进一步提高教学质量；此外，还将“教”与“学”过程从实体空间拓展到网络空间，在“真姓名”“真头像”背景下，加强师生之间的交流与互动。基于以上目的，精心设计和构建了“四库”，即基础教学资源库、学科知识资源拓展库、答疑讨论库和文献阅读库。

基础教学资源库：该库将授课计划、电子教案、PPT课件、视频材料等融入其中，方便学生课前预习及课后复习，且不受时间、地点的限制开展自主学习。

学科知识资源拓展库：该库结合教师的科学研究经历、研究项目及目前研究领域的热点而形成。以讨论主题的形式呈现，章节授课知识点（教材为第8版人民卫生出版社《组织学与胚胎学》，邹仲之主编）经过精心设计，所提炼的“科研课题”以问题的形式交给学生和老师，如：免疫组织化学技术、损伤与修复、骨髓间充质干细胞、脊髓损伤与神经再生、肝细胞与肝的功能、酒精中毒与男性生殖，供老师和学生共同学习、探讨。学生仅仅可以在教材中找到讨论主题的影子，更多的需要学生查阅课外书、文献资料等方式寻找答案，该拓展库对学生科研思维的培养起到了很好的作用。

答疑讨论库：该库包括课后作业、课后答疑以及“小老师”角色三个分区。其中，课后作业区根据《组织学与胚胎学》课程相对枯燥、乏味，知识点零碎等学科特点，设置了综合性、归纳性的题目。学生在完成作业时，需将所学过的知识进行串联、归纳总结，甚至查阅参考书才能作答。课后答疑主要是学生的疑问以学生及教师共同回答的方式实现。“小老师”角色区是学生根据教师所布置的问题，以小组组队的方式（每组约5-7人）进行解答，其作答内容制作成PPT，且将PPT呈现在该区域，学生之间可以互相学习、质疑和解惑。

文献阅读库：该库主要是针对课堂的知识点以及学科的前沿动态来设计的，学生通过对该库的学习，能够将课堂知识更好理解，融会贯通，培养科研思维和主动学习的能力。

以上“四库”资源在《组织学与胚胎学》特色教学空间内以导航链接的方式呈现，画面精美，界面清晰，目标明确，学生点击导航链接即可获取相应的教学资源，形成了实用性、操作性强的教学空间应用体系。

针对《组织学与胚胎学》特色教学空间应用的效果评价，采用自制问卷调查表进行满意度分析，详见表1。

表1.空间教学应用的满意度调查结果（n（%），n=433）

调查内容满意程度非常满意比较满意不满意 提高学习兴趣415（95.8）12 (2.8)6 (1.4) 提高自主学习能力402（92.8）19 (4.4)12 (2.8) 提高搜索资源能力383（88.4）31 (7.2)19 (4.4) 培养科研思维能力386（89.1）25 (5.8)22 (5.1) 促进师生之间的交流互动391 (90.3)25 (5.8)17 (3.9) 对空间教学方法是否满意412 (95.2)11 (2.5)10 (2.3)

2.2结果

采用自制问卷调查表对所授课班级学生《组织学与胚胎学》特色教学空间应用是否满意，对于提高学生的学习兴趣、促进学生的自主学习能力、提高学生搜索资源的能力、促进师生之间的交流互动等方面开展满意度调查。具体结果详见表1。

2.3 讨论

湘南学院作为国家首批教育信息化试点单位，出台了一系列推动我校教育教学信息化工作的政策，全校师生积极投入到空间教学改革工作的热潮中，实现了“人人有帐号，个个有空间”的空前景象，致使我校的信息化教学工作成效显著。近年来，越来越多的学校跻身到空间教学的改革行列，空间教学将引发一场教育教学的空前革命，推波助澜，引领未来教育教学的改革[3]。

从表1的调查结果显示，95.2%学生对空间教学方法非常满意，并认为在提高学习兴趣、提高自主学习能力、提高资源搜索能力、培养科研思维能力和促进师生之间的交流互动等方面具有较大的作用，学生感到满意。

（1）提高学生的学习兴趣及自主学习能力。《组织学与胚胎学》是医学基础课程，属于形态学范畴，素有“看不见、摸不着”等特点，如果单凭传统的灌输，容易戳伤学生的学习积极性。教学空间通过教研室教师集体备课，最大限度优化资源后，搭建的《组织学与胚胎学》特色教学空间所呈现的是多种多样的教学资源，如教学视频、不同教学方法的教学课件以及与知识点相关的文献资料等，弥补传统课堂教学的局限性，提供了更加方便、开放的学习环境[4]。95.8%的学生认为空间教学平台教学资源丰富、形式多种多样，更是专业思维与专业视野的拓展，能提高学习兴趣和学习积极性；92.8%的学生认为空间教学平台能开拓学生视野，是课堂的延伸，能提高学生自主学习的能力。

（2）促进学生个性化学习。在教学信息化改革的浪潮中，教学理念、教学方法和教学环境的变革，为学生个性化学习提供坚实的基础；教学空间的实施和应用，为学生推送海量、优质的教学资源，满足了学生个性化学习的需求。《组织学与胚胎学》教学空间打破了授课时间、空间、场地的局限性，将知识点最大化的外延，培养学生勤学、好问、深思、明辨的良好习惯。在教学方法上，采用讨论式、启发式、探究式、自主构建式、质疑式、科研问题式等，让学生始终围绕“问题提出—问题浅析—问题解决—新问题产生”这一主线展开，促进学生个性化学习[5]。

（3）加强师生的交流互动。在传统的教学课堂中，师生之间缺乏互动和交流，尤其是一部分腼腆、胆小的学生甚至对老师存在畏惧心理，即使有问题也不敢当面向老师提出。空间教学的方式，消除了学生与老师面对面“碰撞”的紧张气氛，而是彼此相逢在教学平台，且教师能“俯下身来与学生交流”，以平等的身份“行走”于教学空间，让学生大胆质疑，充分发表意见。传统课堂上由于教师与学生交流少，对学生的平时学习情况掌握不够，缺乏平时成绩记录的依据。空间教学平台搭建了答疑讨论库，包括有课后作业、课后答疑及“小老师”角色三个分区，通过对学生完成作业的情况、参与答疑的活跃度及思维角度，“小老师”的扮演情况等进行综合统计，为学生的平时成绩提供科学、合理的依据。调查结果显示，90.3%的学生认为通过答疑讨论库的设计，进一步增强了师生之间的沟通和交流，使师生之间的关系更加融洽。

（4）加强学生科研思维能力的培养。当前，我国高等教育由单纯的“知识教育”向“能力教育”发生转变，“能力教育”是衡量学生综合素质的一个重要标尺，培养学生的科研思维能力属于“能力教育”的一部分[6]。因此，在进行《组织学与胚胎学》空间教学平台设计时尤为关注，并进行了巧妙的设计。通过将“科研课题”以问题的形式呈现给学生，要求学生运用所学的理论知识解决问题，调动了学生的学习热情，培养了学生归纳、分析、调查研究及创新精神等综合能力。同时将“科研课题”以问题的形式呈现给学生，此种教学模式能促进理论知识与实践充分结合，有助于学生了解先进的科研动态，培养学生责任感和团队合作精神。同时通过文献传递、结合教师科研的知识拓展等相关方法也逐渐渗透到学生的知识体系中，使学生的科研素质得到全面的发展和提高。

3　结束语

空间教学是我校发展的教学特色之一，学校推出了评选“空间教学优秀教师”“信息化教学应用项目”等举措，旨在更快、更好的推动我校的信息化教学工作。《组织学与胚胎学》空间教学的运用，为学生拓宽了获取知识的渠道，且不受时间、地点的限制，实行了“随时随地、想学就学”的绿色学习通道，朝着学生个性化学习、主动式学习的方向发展，有利于培养自主学习能力强、综合素质高的医学人才。同时，空间教学的实施，对教师教学理念、教学水平的转变提出了更高的挑战，值得我们更深入的研究和探讨。

[1]刘洪宇.空间革命——高职院校开放发展的新起点[J].长沙民政职业技术学院学报,2011,(1):8-14.

[2]张家录,王晓萍.基于云空间的高校课程教学方法变革研究[J].中国教育信息化,2015,(12):73-76.

[3]唐鹏程,朱龙军,盘箐.《病原生物与免疫学》空间教学模式探究[J].中国校外教育,2014,(27):83.

[4]刘晓.从“传统教学”到“空间教学”:回归教育原点的自然选择[J].长沙民政职业技术学院学报,2011,(4):2-4.

[5]王建钧,何汉江,唐伟军,陈晓岚,王歧本,张伟,肖玲珑,汤银娟.组织学与胚胎学特色空间教学的开发及应用模式探讨[J].卫生职业教育,2016,(11):45-47.

[6]胡萍.从知识教育走向能力教育[J].西藏教育,2010,(6):4-8.

（责任编校：宫彦军）

2016－03－01

湖南省教育厅教学改革项目（湘教通[2013]223号-449）；湖南省教育厅科研项目（15C1276）；湘南学院校发[2016]60号-12；湘南学院校发[2016]18号。

汤银娟（1980－），女，湖南湘潭人，湘南学院副教授，硕士，主要从事基础医学教育研究。

唐伟军，男，教授。

R329

A

1673-2219（2017）06-0051-02